- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Доклад на тему Дифференцированный подход в обучении грамоте
Содержание
- 1. Доклад на тему Дифференцированный подход в обучении грамоте
- 2. Актуальность работыАктуальность проблемы дифференцированного обучения в начальной
- 3. Цель доклада: Рассмотреть дифференцированный подход к первоклассникам с разным уровнем речевой готовности в обучении грамоте.
- 4. Исследования по проблеме дифференцированного образования изучали:
- 5. Гусак Петр Николаевич
- 6. Бабанский Юрий Константинович
- 7. Светлана Панасова Логачевская
- 8. Коваль Людмила Викторовна
- 9. Основателями понятия «дифференцированный подход» в обучении считают представителей гуманистической психологии
- 10. Карл Рождерс
- 11. Абрахам Маслоу
- 12. Ролло Мэй
- 13. Ряд современных ученных М. Прокофьева, Н. Алексеев, Е. Бондаревская, Д. Белухин, И. Демакова, А. Кушнир
- 14. Причины дифференцированного подхода в 1 классе:1. Дети,
- 15. 2.Темп усвоения нового материала у
- 16. 3. Исследования современных ученых-дидактов показывают, что формирование
- 17. Учащиеся делятся на по методике С. Резодубова:
- 18. Педагог и методист С. Редозубов рекомендовал делить
- 19. Критерии деления учащихся на группы:• объем имеющихся
- 20. Каждый класс можно разделить на группы по методике Татьяны Григорьевны РамзаевойАВС
- 21. Характеристика групп С♦ Имеют достаточный объем
- 22. Задача педагога:Тщательно организовать учебную деятельность учащихся.2. Подбор заданий высокой сложности.3. Не увеличивая объем, разнообразить задания.
- 23. Задания для группы СНапример:составление текстов диктантов;2) составление
- 24. Характеристика групп B♦ Имеют определенный объем знаний,
- 25. Задача педагога:1. Главное внимание нужно уделить развитию
- 26. Характеристика групп А♦ Отстают от своих сверстников
- 27. Говоря о детях с пониженной обучаемостью, психолог
- 28. Дифференцированный подход позволяет построить
- 29. Примерная схема урока дифференцированного обучения1. Совместная постановка
- 30. Примерная схема урока дифференцированного обучения4. Дифференцированное закрепление.5.
- 31. Варианты начала урока♦ пятиминутки: «жужжащее чтение», «представление»
- 32. Дифференцированный подход на этапах урока
- 33. Дифференцированный подход на этапах урока
- 34. Роль педагога в работе с каждой из групп
- 35. Дифференцированное домашнее задание
- 36. Например: Когда учитель работал
- 37. Пример дифференцированного урока с буквой Уу с разными группами учащихся
- 38. Слайд 38
- 39. Слабые ученики: Читают слогослияния
- 40. Средние ученики : Называют названия предметов изображенных на рисунке
- 41. Сильные ученики: Составляют рассказ по картинке
- 42. Дифференциация необходима для повышения эффективности обучения.
- 43. Слайд 43
Актуальность работыАктуальность проблемы дифференцированного обучения в начальной школе очевидна, так как все дети не равны по своим возможностям и задача учителя обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития и становления личности ребенка, развития индивидуальных способностей каждого
Слайд 2Актуальность работы
Актуальность проблемы дифференцированного обучения в начальной школе очевидна, так как
все дети не равны по своим возможностям и задача учителя обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития и становления личности ребенка, развития индивидуальных способностей каждого ребенка в условиях обучения по одной программе.
Слайд 3Цель доклада:
Рассмотреть дифференцированный подход к первоклассникам с разным уровнем речевой
готовности в обучении грамоте.
Слайд 9Основателями понятия «дифференцированный подход» в обучении считают представителей гуманистической психологии
Слайд 13Ряд современных ученных М. Прокофьева, Н. Алексеев, Е. Бондаревская, Д. Белухин, И. Демакова,
А. Кушнир
Слайд 14Причины дифференцированного подхода в 1 классе:
1. Дети, поступившие в школу, существенно
различаются по уровню своих умений читать и писать.
Слайд 15 2.Темп усвоения нового материала у детей разнится, и на
понимание изучаемого и формирование новых умений каждому ребенку нужен свой срок.
Слайд 163. Исследования современных ученых-дидактов показывают, что формирование у школьника качеств деятеля
возможно лишь в условиях максимальной индивидуализации задач и способов их решения.
Слайд 18Педагог и методист С. Редозубов рекомендовал делить класс на две подгруппы,
объединяя слабых со средними и средних с сильными.
Слайд 19Критерии деления учащихся на группы:
• объем имеющихся знаний;
• культура умственного труда;
•
уровень познавательной активности;
• умение анализировать и обобщать;
• утомляемость от интеллектуальной деятельности;
• уровень самостоятельности
(желание самостоятельно учиться).
Все эти критерии взаимосвязаны.
• умение анализировать и обобщать;
• утомляемость от интеллектуальной деятельности;
• уровень самостоятельности
(желание самостоятельно учиться).
Все эти критерии взаимосвязаны.
Слайд 21Характеристика групп
С
♦ Имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности,
способности к абстрагированию, обобщению, анализу.
♦ Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда.
♦ Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны.
♦ Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда.
♦ Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны.
Слайд 22Задача педагога:
Тщательно организовать учебную деятельность учащихся.
2. Подбор заданий высокой сложности.
3. Не
увеличивая объем, разнообразить задания.
Слайд 23Задания для группы С
Например:
составление текстов диктантов;
2) составление карточек-заданий по изученному материалу;
3)
сочинение лингвистических сказок;
4) работа с дополнительной литературой.
4) работа с дополнительной литературой.
Слайд 24Характеристика групп
B
♦ Имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности.
♦ У
них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу.
Слайд 25Задача педагога:
1. Главное внимание нужно уделить развитию познавательной активности учащихся, воспитанию
самостоятельности и уверенности в своих силах.
2. Таким учащимся необходимо создавать условия для развития.
2. Таким учащимся необходимо создавать условия для развития.
Слайд 26Характеристика групп
А
♦ Отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии.
♦
Плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации.
♦ Затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации.
♦ Не могут долго удерживать внимание.
♦ Слабо знают ранее изученный материал.
♦ Имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.
♦ Затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации.
♦ Не могут долго удерживать внимание.
♦ Слабо знают ранее изученный материал.
♦ Имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.
Слайд 27Говоря о детях с пониженной обучаемостью, психолог З. И. Калмыкова утверждает,
что в основе их отставания лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым ими уровнем умственного развития.
Задача педагога:
Слайд 28 Дифференцированный подход позволяет построить урок так, чтобы каждый
ученик получал задания по своим возможностям и с небольшим опережением.
Слайд 29Примерная схема урока дифференцированного обучения
1. Совместная постановка задачи.
2. Дифференцированное повторение необходимого
материала.
3. Совместное изучение нового материала.
( Для учащихся гр. A - повторение в облегченном варианте с учителем;
гр. B. C. - работа по учебнику, если материал уже знаком.)
3. Совместное изучение нового материала.
( Для учащихся гр. A - повторение в облегченном варианте с учителем;
гр. B. C. - работа по учебнику, если материал уже знаком.)
Слайд 30Примерная схема урока дифференцированного обучения
4. Дифференцированное закрепление.
5. Проверка работы каждой группы
с участием остальных учеников.
6. Общая проверка усвоения материала.
7. Дифференцированное домашнее задание.
6. Общая проверка усвоения материала.
7. Дифференцированное домашнее задание.
Слайд 31Варианты начала урока
♦ пятиминутки: «жужжащее чтение», «представление» прочитанной книги, вопросы учителя
и учеников по прочитанным книгам;
♦ орфографическая разминка в форме диктантов по орфографии или др. темам; работа с деформированным текстом, текстовые диктанты.
♦ орфографическая разминка в форме диктантов по орфографии или др. темам; работа с деформированным текстом, текстовые диктанты.
Слайд 36Например:
Когда учитель работал с одной группой, другая
выполняла самостоятельное списывание, складывала слова по образцам, под картинками, дописывала незаконченные предложения, читала про себя, готовилась к беседе по картинке (для сильной группы); обводила и заштриховывала фигуры, писала элементы букв, читала столбики слогов, слов, предложения про себя (слабая группа).
