Презентация, доклад на тему Доклад на II Международной научно-практической конференции Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации, которая состоялась 20 апреля 2018 г. в Таганрогском институте имени А.П.Чехова.

классов, магистрант направления «Внеурочная деятельность в школе», г. Таганрог ТИ им А.П.Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»

которые пригодятся ребенку в постоянно меняющемся мире;
научить ребенка самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве;
научить ребенка «добывать» знания самостоятельно, то есть «научить учиться».

школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.»

учебные действия.

учебные действия.

свою деятельность.

с информацией современного мира.

и взаимодействовать с одноклассниками, взрослыми окружающими людьми, не смотря на меняющиеся условия общения.

предметных учебных действий?

помощи обобщенных способов действий;
не имеют зависимости от определенного предметного содержания, носят характер всеобъемлемости;
формируют у обучающихся способность справляться не только с практическими задачами (знать, что делать), но и с учебно-познавательными (знать, как делать);
появляются благодаря интеграции имеющихся у обучающихся предметных действий;
позволяют обучающимся действовать последовательно, четко, используя отработанный алгоритм.

успехов обучающихся;
технология продуктивного чтения;
технология чередования различных видов групповой работы обучающихся;
технология проектно-исследовательской деятельности;
технология использования жизненных задач в обучении.

«добывают» их самостоятельно;
активизируется мыслительная деятельность детей, формируются коммуникативные навыки, различные виды мышления и активизируются речевые процессы ;
формирование регулятивных универсальных учебных действий за счет обеспечения развития умения обучающихся решать имеющиеся проблемы.

посредством изменения традиционной системы оценивания;
избавляя обучающихся от страха перед школьным оцениванием и контролем, учитель оберегает их психическое здоровье;
формирование регулятивных учебных действий путем обеспечения развития умения определять степень достижения результатов своей деятельности;
воспитывает у обучающихся уважительное отношение к другим точкам зрения.

освоения до прочтения, во время прочтения и после прочтения;
формирует коммуникативные универсальные учебные действия посредством обеспечения умения правильно работать с текстом;
формирует познавательные универсальные учебные действия, такие, как умение грамотно извлекать необходимую информацию из различных текстов .

учебных действий, в перечень которых входит умение доносить свою позицию и точку зрения до окружающих, умение понимать и не отторгать другие точки зрения, умение договориться с собеседником и адекватно воспринять его позицию.

учебные действия;
задействована не только исследовательская деятельность младших школьников, но и творческая совместная и индивидуальная деятельность;
формирует коммуникативные метапредметные результаты;
учит школьников подкреплять свои аргументы фактами.

в жизненную ситуацию и деятельность в ее рамках;
формирование регулятивных универсальных учебных действий, таких, как умение правильно ставить перед собой цель, решая жизненные задачи, умение составлять планы действий, достигать результата, придерживаясь своего плана, сравнивать план и замыслом;
ребенок осваивает познавательные, коммуникативные метапредметные универсальные учебные действия.

и умения применить полученные знания в жизненных ситуациях.

учебные действия, которые включают в себя коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия.

самостоятельно должны находить и искать решение проблемной ситуации, учитель выполняет вспомогательную роль;
разноуровневое оценивание, которое помогает школьникам избежать стрессовых ситуаций, связанных с боязнью традиционной оценки;
технология предварительного чтения, которая предполагает преждевременное освоение способов восприятия текста до его прочтения;

уроке, что предполагает активное использование коммуникативных навыков;
проектно-исследовательская деятельность, которая предполагает творческую разработку собственных проектов и их защиту;
использование жизненных задач на уроке, которое предполагает перенесение из учебной жизни в повседневную.

обучающимся имеющиеся знания и опыт, но и научить их добывать необходимую информацию самостоятельно, уметь правильно ее применить при решении появляющихся познавательных и жизненных задач.

// Начальная школа плюс до и после.- 2008.- №11.
2. Белый В.И. О современных тенденциях в распространении методов про-ектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.
3. Борзенков В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. – М., 2000.
4. Громыко, Г. Обучение в парах – и просто, и сложно /Г. Громыко // Директор школы.- 2010.-№3.
5. Игнатьев В.И., Розанов Ф.И. Образование в информационную эпоху. // Философия образования. - 2008. - №2.
6. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: реко-мендации, проекты/авт.сост. В.Ф. Феоктистова.-Волгоград:Учитель,2011.
7. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2.
8. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / отв. ред. В. В.Сериков. – Волгоград, 2000.
9. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - № 12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев. - № 5408.
10. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты/ авт.сост. М.Ю. Шатилова.-Волгоград:Учитель,2010.
11. Ягодко, Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после.- 2010.-№1.
12. http://www.цоиомск.рф «Журнал «Современный педагог».