- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Доклад к семинару Комплексное использование современных педагогических технологий на уроках математики и окружающего мира
Содержание
- 1. Доклад к семинару Комплексное использование современных педагогических технологий на уроках математики и окружающего мира
- 2. Состав кафедры
- 3. Крондева Елена Петровна – завкафедрой начального образования,
- 4. Борищук Светлана Викторовна – учитель начальных классов
- 5. Плутар Наталья Анатольевна – учитель начальных классов
- 6. Морараш Лариса Андреевна – учитель начальных классов
- 7. Чимпоеш Татьяна Павловна – учитель начальных классов
- 8. Панченко Оксана Вячеславовна – учитель начальных классов
- 9. «Комплексное использование современных образовательных технологий на уроках
- 10. Если ученик в школе не научился сам
- 11. Современные педагогические технологии: развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективную
- 12. Наши достижения в 2018-2019 учебном годуМеждународный математический
- 13. Наши достижения в 2018-2019 учебном году
- 14. Наши достижения в 2018-2019 учебном году«Мультимедийные
- 15. Слайд 15
- 16. 2018-2019 учебный год- технологии критического мышления,- технологии проблемного обучения.
- 17. Любая педагогическая технология должна отвечать ряду требований:
- 18. Приёмы проблемного обучения - проблемное изложение,- эвристическая
- 19. Примеры традиционных проблемных ситуацийП р и м
- 20. Примеры традиционных проблемных ситуацийП р и м
- 21. Примеры традиционных проблемных ситуацийП р и м
- 22. Примеры традиционных проблемных ситуацийП р и м
- 23. Примеры традиционных проблемных ситуацийП р и м
- 24. Примеры реальных проблемных ситуаций П р и
- 25. Примеры традиционных проблемных ситуацийП р и м
- 26. Типы задач для развития активного самостоятельного, творческого
- 27. Типы задач для развития активного самостоятельного, творческого
- 28. Типы задач для развития активного самостоятельного, творческого
- 29. Типы задач для развития активного самостоятельного, творческого
- 30. Задачи на четырех уровнях проблемности: самый высокий,
- 31. Задачи на четырех уровнях проблемности: самый высокий,
- 32. Критическое мышление – один из видов интеллектуальной
- 33. Алгоритм технологии ТРКМ
- 34. ВызовЦели:актуализировать знания учащихся;пробудить познавательный интерес у учащихся;помочь
- 35. ОсмыслениеЦели:Помочь активно воспринимать учащимися изучаемый материал;Помочь учащимся
- 36. РефлексияЦели:Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;Самостоятельно определить
- 37. Стадия вызова Урок «Окружающий мир» 3
- 38. Приём «Корзина идей» - Мы говорим почва.
- 39. 2) Приём «Таблица аргументов». Этап осмысления. Окружающий
- 40. Тема «Дикие и домашние животные»
- 41. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов. Тема: «Вода в природе»
- 42. Слайд 42
- 43. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫПРИЕМЫКОРЗИНА ИДЕЙПрочитайте числа:12, 13, 2,
- 44. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫПРИЕМЫЗНАЮ-ХОЧУ УЗНАТЬ-УЗНАЛ
- 45. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫПРИЕМЫЗНАЮ-ХОЧУ УЗНАТЬ-УЗНАЛ
- 46. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫПРИЁМЫТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫЧто такое
- 47. УТВЕРЖДЕНИЯ:Эти числа многозначные.Все числа нечетные.Среди этих чисел
- 48. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫПРИЁМЫ 80 125 81 025
- 49. РефлексияПриём «Незаконченные предложения»:- На уроке я узнал
- 50. Вывод: Использование современных образовательных технологий на уроках
- 51. Слайд 51
Состав кафедры
Слайд 3Крондева Елена Петровна – завкафедрой начального образования, учитель начальных классов І
категории
Стаж работы – 22 года, в гимназии – 14 лет
Грамота Госадминистрации г. Бендеры Грамота Президента ПМР
Грамота УНО г. Бендеры
Грамота
Стаж работы – 22 года, в гимназии – 14 лет
Грамота Госадминистрации г. Бендеры Грамота Президента ПМР
Грамота УНО г. Бендеры
Грамота
Слайд 4Борищук Светлана Викторовна – учитель начальных классов высшей категории
Стаж работы –
31 год, в гимназии – 15 лет
Грамота Госадминистрации г. Бендеры
Грамота Министерства Просвещения ПМР
Звание «Отличник народного образования»
Грамота УНО г. Бендеры
Грамота Госадминистрации г. Бендеры
Грамота Министерства Просвещения ПМР
Звание «Отличник народного образования»
Грамота УНО г. Бендеры
Слайд 5Плутар Наталья Анатольевна – учитель начальных классов высшей категории
Стаж работы –
26 лет, в гимназии – 15 лет
Грамота Госадминистрации г. Бендеры
Грамота Министерства Просвещения ПМР
Звание «Отличник народного образования»
Грамота УНО г. Бендеры
Грамота Госадминистрации г. Бендеры
Грамота Министерства Просвещения ПМР
Звание «Отличник народного образования»
Грамота УНО г. Бендеры
Слайд 6Морараш Лариса Андреевна – учитель начальных классов І категории
Стаж работы –
22 года, в гимназии – 15 лет
Грамота УНО г. Бендеры
Грамота Госадминистрации г. Бендеры
Грамота УНО г. Бендеры
Грамота Госадминистрации г. Бендеры
Слайд 7Чимпоеш Татьяна Павловна – учитель начальных классов І категории
Стаж работы –
12 лет, в гимназии – 3 года
Благодарственное письмо УНО г. Бендеры
Грамота УНО г. Бендеры
Благодарственное письмо УНО г. Бендеры
Грамота УНО г. Бендеры
Слайд 8Панченко Оксана Вячеславовна – учитель начальных классов без категории
Стаж работы –
5 лет, в гимназии – 1 год
Слайд 9«Комплексное использование современных образовательных технологий на уроках математики и окружающего мира
в начальной школе»
Теоретико-практический семинар учителей начальных классов
г. Бендеры, 20.02.2019 г.
Слайд 10Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и
в жизни
он будет только
подражать, копировать.
Л.Н. Толстой
Слайд 11Современные педагогические технологии:
развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
коллективную систему обучения;
технологию изучения изобретательских
задач (ТРИЗ);
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
ТРКМ
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
ТРКМ
Слайд 12Наши достижения
в 2018-2019 учебном году
Международный математический конкурс «Ребус» - 6
призовых мест
Международный конкурс по русскому языку «Кириллица» - 3 призовых места
Международный конкурс «Умный мамонтёнок» (математика) – 6 призовых мест
Международный конкурс «Умный мамонтёнок» (русский язык) – 8 призовых мест
Международный конкурс «Умный мамонтёнок» (окружающий мир) – 5 призовых мест
Межнародный конкурс-игра «Русский медвежонок. Языкознание для всех» - 10 призовых мест
Муниципальная олимпиада по украинскому языку – 2
призовых места
Международный конкурс по русскому языку «Кириллица» - 3 призовых места
Международный конкурс «Умный мамонтёнок» (математика) – 6 призовых мест
Международный конкурс «Умный мамонтёнок» (русский язык) – 8 призовых мест
Международный конкурс «Умный мамонтёнок» (окружающий мир) – 5 призовых мест
Межнародный конкурс-игра «Русский медвежонок. Языкознание для всех» - 10 призовых мест
Муниципальная олимпиада по украинскому языку – 2
призовых места
Слайд 13Наши достижения
в 2018-2019 учебном году
Международный конкурс «Лучший учитель украинского
языка и литературы за рубежом»
Республиканская научно-практическая конференция «Современная филология: парадигмы, направления, проблемы»
Круглый стол на тему «Использование республиканского компонента на уроках в начальной школе»
Международная очно-заочная научно-практическая конференция «Профессиональные компетентности педагога в условиях реализации ГОС нового поколения: траектории профессионального роста»
Педагогические чтения «Ярмарка педагогических идей»
Республиканская научно-практическая конференция «Современная филология: парадигмы, направления, проблемы»
Круглый стол на тему «Использование республиканского компонента на уроках в начальной школе»
Международная очно-заочная научно-практическая конференция «Профессиональные компетентности педагога в условиях реализации ГОС нового поколения: траектории профессионального роста»
Педагогические чтения «Ярмарка педагогических идей»
Слайд 14Наши достижения
в 2018-2019 учебном году
«Мультимедийные технологии на уроках. Создаём идеальную
презентацию в POWERPOINT»
«Кейс учителя. Как из социальных сетей сделать помощника в обучении»
«Ораторское мастерство педагога»
«Компьютерная графика и дизайн в образовательном процессе»
«Особенности организации исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время»
«Кейс учителя. Как из социальных сетей сделать помощника в обучении»
«Ораторское мастерство педагога»
«Компьютерная графика и дизайн в образовательном процессе»
«Особенности организации исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время»
Слайд 17Любая педагогическая технология должна отвечать ряду требований:
цели обучения должны быть
диагностично поставлены, то есть они должны формулироваться через результаты обучения, выражены в действиях учащихся;
должно обеспечиваться полное усвоение нормативного материала через обучающие процедуры;
технология должна предусматривать сильную обратную связь и объективную диагностику учебных достижений учащихся.
Слайд 18Приёмы проблемного обучения
- проблемное изложение,
- эвристическая беседа,
- мозговой штурм,
- ситуация
«с затруднением»,
- «подводящий диалог»,
- «мотивирующее пятно»,
- «удивление».
- «подводящий диалог»,
- «мотивирующее пятно»,
- «удивление».
Слайд 19Примеры традиционных проблемных ситуаций
П р и м е р 1. Спрашиваем
учащихся, почему на вершинах высоких гор лежит снег. Учащиеся выдвигают гипотезу: «Там холодно». Задаем провокационный вопрос:
«Почему высоко в горах холодно, если они ближе к солнцу?» — создавая, таким образом, проблемную ситуацию. Далее в ходе обсуждения вопроса устанавливаем, что воздух нагревается от поверхности земли, поэтому температура воздуха понижается с высотой.
«Почему высоко в горах холодно, если они ближе к солнцу?» — создавая, таким образом, проблемную ситуацию. Далее в ходе обсуждения вопроса устанавливаем, что воздух нагревается от поверхности земли, поэтому температура воздуха понижается с высотой.
Слайд 20Примеры традиционных проблемных ситуаций
П р и м е р 2. При
обобщении наблюдений за погодой учащиеся устанавливают факт, что зимой не образуются кучевые облака. Спрашиваем: «Почему?» Объяснение данного факта: кучевые облака образуются при высоком испарении; зимой температуры воздуха низкие, следовательно, испарение незначительно. Появление кучевых облаков является одним из признаков наступления весны.
Слайд 21Примеры традиционных проблемных ситуаций
П р и м е р 3. При
наблюдении за погодой у младших школьников складывается представление, что максимальное количество атмосферных осадков выпадает осенью. («Все дождь и дождь, сыро, лужи кругом».) Учащиеся отмечают, что летом луж бывает меньше, чем осенью. Однако в соответствии с достоверными сведениями максимум осадков наблюдается летом. Лето не «воспринимается» как влажный сезон в силу того, что для летнего периода характерны ливневые дожди и высокое испарение.
Слайд 22Примеры традиционных проблемных ситуаций
П р и м е р 4. Задаем
вопрос: «Лиственница — хвойное или лиственное дерево?» В ходе наблюдений учащиеся выявляют, что лиственница теряет хвоинки каждый год, как лиственные деревья, с этим и связано ее название. Но вместе с тем она относится к хвойным деревьям.
Слайд 23Примеры традиционных проблемных ситуаций
П р и м е р 5. При
изучении царства живой природы в теме «Разнообразие растений» предлагаем задание: «Хвоинки сосны держатся на ветке два-три года, а хвоинки ели — пять-семь лет. Затем они опадают. Почему же сосну и ель называют вечнозелеными растениями?»
В данном случае возможно выдвижение двух гипотез:
Когда старые хвоинки сосны и ели опадут, на их месте вырастают новые.
У сосны и ели каждый год вырастают новые хвоинки.
В данном случае возможно выдвижение двух гипотез:
Когда старые хвоинки сосны и ели опадут, на их месте вырастают новые.
У сосны и ели каждый год вырастают новые хвоинки.
Слайд 24Примеры реальных проблемных ситуаций
П р и м е р 1. Какие
вещи надо положить в чемодан Саше, если он проведет зимние каникулы в Санкт-Петербурге? Какие вещи необходимы Лене, если она будет отдыхать в Египте?
П р и м е р 2. В летние каникулы школьники отправились в поход. После первого привала они обнаружили, что потеряли компас. Расскажи, как дети смогли сориентироваться без компаса.
П р и м е р 3. В Приднестровье намечалось строительство нескольких мусоросжигательных заводов. Что делать с мусором? Сжигать или не сжигать? Где разместить заводы по переработке мусора?.
П р и м е р 2. В летние каникулы школьники отправились в поход. После первого привала они обнаружили, что потеряли компас. Расскажи, как дети смогли сориентироваться без компаса.
П р и м е р 3. В Приднестровье намечалось строительство нескольких мусоросжигательных заводов. Что делать с мусором? Сжигать или не сжигать? Где разместить заводы по переработке мусора?.
Слайд 25Примеры традиционных проблемных ситуаций
П р и м е р 1. Почему
вода не переполняет океаны и моря, ведь дожди на планете постоянно пополняют Мировой океан?
П р и м е р 2. Почему птицы улетают в теплые края?
П р и м е р 3. Кто открыл Америку?
П р и м е р 4. Куда текут реки?
П р и м е р 5. Ласточка и скворец — насекомоядные птицы. Почему у них разные клювы?
П р и м е р 2. Почему птицы улетают в теплые края?
П р и м е р 3. Кто открыл Америку?
П р и м е р 4. Куда текут реки?
П р и м е р 5. Ласточка и скворец — насекомоядные птицы. Почему у них разные клювы?
Слайд 26Типы задач для развития активного самостоятельного, творческого мышления
задачи с несформулированным
вопросом;
Например: На протяжении 155 м уложено 25м труб длиной 5 м и 8 м. (Сколько уложено тех и других труб?)
Мы сделали покупку. Если заплатить за нее трехрублевыми деньгами, то придется выдать восемью денежными знаками более, чем в том случае, если заплатить пятирублевыми. (Сколько стоит покупка?)
Например: На протяжении 155 м уложено 25м труб длиной 5 м и 8 м. (Сколько уложено тех и других труб?)
Мы сделали покупку. Если заплатить за нее трехрублевыми деньгами, то придется выдать восемью денежными знаками более, чем в том случае, если заплатить пятирублевыми. (Сколько стоит покупка?)
Слайд 27Типы задач для развития активного самостоятельного, творческого мышления
задачи с недостающими
данными;
Например: Банка с медом весит 500 г. Такая же банка с керосином – 350г. Сколько весит пустая банка? (Нужно знать отношение веса меда и керосина)
Например: Банка с медом весит 500 г. Такая же банка с керосином – 350г. Сколько весит пустая банка? (Нужно знать отношение веса меда и керосина)
Слайд 28Типы задач для развития активного самостоятельного, творческого мышления
задачи с излишними
данными;
Например: Четыре гири разного веса весят вместе 40 кг. Определить вес самой тяжелой гири, если известно, что каждая их них втрое тяжелее другой, более легкой, и что самая легкая весит в 12 раз меньше, чем весят вместе две средних.
Например: Четыре гири разного веса весят вместе 40 кг. Определить вес самой тяжелой гири, если известно, что каждая их них втрое тяжелее другой, более легкой, и что самая легкая весит в 12 раз меньше, чем весят вместе две средних.
Слайд 29Типы задач для развития активного самостоятельного, творческого мышления
задачи с несколькими
решениями;
Например: Сколькими способами можно уплатить 78 руб., имея денежные знаки трех- и пятирублевого достоинства?
Например: Сколькими способами можно уплатить 78 руб., имея денежные знаки трех- и пятирублевого достоинства?
Слайд 30Задачи на четырех уровнях проблемности: самый высокий, высокий, средний, низкий (Закрепление
табличных случаев умножения)
Самый высокий уровень. Продолжи ряд: 2, 4, 6, 8, … 7, 14, 21, … 8, 16, 24, … Составь самостоятельно свой ряд.
Высокий уровень. Продолжи ряд, вспомнив таблицу умножения на 2, на 7 и на 8: 2, 4, 6, 8, … 7, 14, 21, … 8, 16, 24, … Составь свой ряд.
Средний уровень. Вспомни таблицу умножения на 2, на 7, на 8. Продолжи ряд чисел, как в 1 случае:
1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20;
2. 8, 16, 24, …;
3. 7, 14, 24, … Составь свой ряд.
Низкий уровень. Продолжи ряд чисел, вспомнив таблицу умножения на 2, на 7, на 8 и запиши таблицу умножения, которую использовал при выполнении задания, как в 1 случае:
Слайд 31Задачи на четырех уровнях проблемности: самый высокий, высокий, средний, низкий (Задание
на смекалку)
Самый высокий уровень. Найди простой способ вычисления суммы всех чисел в ряду от 1 до 20.
Высокий уровень. Найди сумму такой пары чисел, чтобы можно было простым способом произвести вычисление. 1+2+3+…+18+19+20=
Средний уровень. Найди простой способ вычисления, соединив линиями пары чисел, как на рисунке.
Низкий уровень. Найди сумму каждой пары чисел, соединенных линиями. Вычисли простым способом сумму всех чисел. 1+2+3+…+18+19+20=
Слайд 32Критическое мышление –
один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется
высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Цель данной технологии – развить мыслительные навыки учащихся, необходимых ему не только в учёбе, но и в обычной жизни, развить интеллектуальные способности ученика для самостоятельного освоения знаний:
Работать самостоятельно;
Задавать вопросы;
Выслушивать чужое мнение;
Иметь своё мнение и защищать его;
Критически относиться к мнению оппонентов;
Осуществлять рефлексию своей деятельности;
Анализировать и классифицировать.
Цель данной технологии – развить мыслительные навыки учащихся, необходимых ему не только в учёбе, но и в обычной жизни, развить интеллектуальные способности ученика для самостоятельного освоения знаний:
Работать самостоятельно;
Задавать вопросы;
Выслушивать чужое мнение;
Иметь своё мнение и защищать его;
Критически относиться к мнению оппонентов;
Осуществлять рефлексию своей деятельности;
Анализировать и классифицировать.
Слайд 34Вызов
Цели:
актуализировать знания учащихся;
пробудить познавательный интерес у учащихся;
помочь учащимся самим определить направление
в изучении темы.
Приёмы:
Приём «Покопаемся в памяти»
Приём Таблица «тонких и толстых» вопросов
Приём «Верите ли вы?»
Приём «Дерево предсказаний»
Мозговой штурм
Приём «Корзина идей»
Приём «Синквейн»
Приёмы:
Приём «Покопаемся в памяти»
Приём Таблица «тонких и толстых» вопросов
Приём «Верите ли вы?»
Приём «Дерево предсказаний»
Мозговой штурм
Приём «Корзина идей»
Приём «Синквейн»
Слайд 35Осмысление
Цели:
Помочь активно воспринимать учащимися изучаемый материал;
Помочь учащимся соотнести старые знания с
новыми.
Приёмы:
Приём «Пометки на полях»
Приём «Ромашка Блума»
Приём «Таблица аргументов»
Приём «Чтение с остановками»
Приём «Бортовой журнал»
Приёмы:
Приём «Пометки на полях»
Приём «Ромашка Блума»
Приём «Таблица аргументов»
Приём «Чтение с остановками»
Приём «Бортовой журнал»
Слайд 36Рефлексия
Цели:
Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;
Самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении
материала.
Приёмы:
Приём «Кластер»
Приём «Синквейн»
Приём «Ключевые слова»
Приём «Взаимообучение»
Приём «Эссе»
Приёмы:
Приём «Кластер»
Приём «Синквейн»
Приём «Ключевые слова»
Приём «Взаимообучение»
Приём «Эссе»
Слайд 37Стадия вызова
Урок «Окружающий мир» 3 класс, «Почва».
Поиграем в игру «Верите
ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.
Вопросы:
… ветер может разрушить горы?
… опавшие осенью листья вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?
- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице
и видеть, насколько были правы.
Вопросы:
… ветер может разрушить горы?
… опавшие осенью листья вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?
- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице
и видеть, насколько были правы.
Слайд 38Приём «Корзина идей»
- Мы говорим почва. А что же такое почва?
Групповая
работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
Слайд 392) Приём «Таблица аргументов». Этап осмысления. Окружающий мир. 4 класс, «Природные
зоны. Лес».
Перед вами научные статьи о лесной зоне, на страницах учебника вы также найдете полезную информацию, а свои наблюдения, сравнения будем записывать в «Таблицу аргументов».
Слайд 43ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
ПРИЕМЫ
КОРЗИНА ИДЕЙ
Прочитайте числа:
12, 13, 2, 3, 4, 14, 5,
15, 6
Как называются записи?
2+3, 3+4, 4+5, 2+6, 3+5, 6+2, 12+3
12+3=(10+2)+3=10+(2+3)=10+5=15
Слайд 46ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
ПРИЁМЫ
ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ
Что такое умножение?
Когда действие сложения можно
заменить действием умножения?
Что показывает первое число в умножении?
Можно ли выражение 7 + 7 + 4 заменить умножением?
Понятие действия умножения.
Слайд 47УТВЕРЖДЕНИЯ:
Эти числа многозначные.
Все числа нечетные.
Среди этих чисел есть два четных числа.
Самое
большое число шестое.
Самое маленькое число седьмое.
В четвертом числе отсутствует класс единиц.
В первом числе отсутствует разряд сотен.
В пятом числе отсутствует класс тысяч.
Сумма цифр в записи каждого числа равна 16.
Все эти числа делятся на пять без остатка.
Самое маленькое число седьмое.
В четвертом числе отсутствует класс единиц.
В первом числе отсутствует разряд сотен.
В пятом числе отсутствует класс тысяч.
Сумма цифр в записи каждого числа равна 16.
Все эти числа делятся на пять без остатка.
Слайд 48ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
ПРИЁМЫ
80 125
81 025
82 105
81 000
8 000 215
8 015 200
82 015
8 015 200
82 015
ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ
Слайд 49Рефлексия
Приём «Незаконченные предложения»:
- На уроке я узнал (а) ….
- Мне пригодится
на следующих уроках ….
- Больше всего мне понравилось….
- Больше всего мне понравилось….
Слайд 50Вывод:
Использование современных образовательных технологий на уроках окружающего мира и математики в
начальной школе даёт возможности:
повысить мотивацию учащихся к обучению;
активизировать познавательную активность;
развивать мышление и творческие способности учащихся; индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения;
развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно.
повысить мотивацию учащихся к обучению;
активизировать познавательную активность;
развивать мышление и творческие способности учащихся; индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения;
развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно.
