Презентация, доклад на тему Дифференцированный подход в обучении младших школьников

разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности
Дифференциация – организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся.
Дифференцированное обучение – это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

им своевременную помощь, облегчить им работу над учебным материалом.

более простого пути, по которому ученик должен прийти к конечной цели, т.е. к самостоятельному выполнению задания.

Основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.

характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню.

ОБУЧЕННОСТЬ –
восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания.

в нервных процессах возбуждения над торможением. 
С уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. 

1. С преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения. 
2. Дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. 
3. С уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. 

с дополнительными источниками информации;
- формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний;
- привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач.

с учебником;
- организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично поискового характера, самоконтроль за усвоением знаний;
- отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично - поисковом уровне.

обучения, связь с жизнью, ориентация на успех;
- создание условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обдумать возможности его улучшения;
- отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях;
- формирование мыслительных действий и операций.

.

Репродуктивная
решение задач знакомых
видов,
решение примеров на изученные вычислительные приёмы,
решение простых уравнений

Продуктивная
задания на классификацию математических объектов;
задания с недостающими и лишними данными;
выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

задании;
увеличение количества действий в выражений, в решении задачи;
использование обратного задания вместо прямого;
выполнение операции сравнения в дополнение к основному;
использование букв вместо чисел или отдельных цифр

смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера.

I группа – с учителем
II группа – сначала с учителем, затем самостоятельно
III группа - самостоятельно

упражнений
в виде «подсказок»: карточек-помощниц, карточек-консультаций

уровнем творчества, объёмом
вариант 1 – основное задание
вариант 2 – задание большего объёма
вариант 3 – творческое задание
применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности (если ученик ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант)

– помощницы для выполнения домашнего задания;
по уровню трудности или уровню творчества – учащимся с высокой обучаемостью вместо обычного задания предлагается творческое упражнение или более трудное.
Использование ситуации
свободы выбора заданий.

Дифференциация домашних заданий.

условиях классно- урочной системы обучения по обязательным учебным программам
Предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика
Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей.

Вывод: технология дифференцированного подхода