Бармина Валентина Владимировна
МКОУ СОШ №35 г.Дзержинска
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Дифференцированный подход к обучению на уроках математики
Содержание
- 1. Дифференцированный подход к обучению на уроках математики
- 2. –
- 3. Сверхзадача: обучение каждого на уровне его возможностей,
- 4. Актуальность выбранной темы :Современному обществу нужны образованные,
- 5. Отобраны способы дифференциации, которые можно использовать при
- 6. По уровню творчестваПо уровню трудностиПо объёму учебного
- 7. Виды дифференциацииДифференцированный подходПо содержанию обученияПо способам организации
- 8. Входящая диагностика
- 9. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
- 10. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
- 11. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.
- 12. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.
- 13. Дифференциация заданий по объёму учебного материала. Какая
- 14. Дифференциация заданий по степени самостоятельности учащихся. В
- 15. Дифференциация заданий по степени и характеру помощи
- 16. №338. Догадайся, как рассуждал Миша, вычисляя
- 17. Дифференциация заданий по степени и характеру помощи
- 18. В цветочном магазине из
- 19. Результативность проведённой работы по данной теме
- 20. В начале учебного года первый уровень решали-34,8%
– формировать умение делить двузначное число на однозначное, применяя разные виды дифференцированной работы, уменьшая относительное и абсолютное отставание учащихся(т.е. отставание от уровня своих возможностей), углублять и расширять знания, исходя из
Слайд 1тема
«Дифференцированный подход к обучению младших школьников на уроках математики по теме
«Деление суммы на число».
Слайд 2 – формировать умение делить двузначное
число на однозначное, применяя разные виды дифференцированной работы, уменьшая относительное и абсолютное отставание учащихся(т.е. отставание от уровня своих возможностей), углублять и расширять знания, исходя из интересов и способностей.
ЦЕЛЬ
Слайд 3Сверхзадача: обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптации обучения к
особенностям различных групп учащихся.
Познакомить с одним из свойств отношения делимости: если числа а и в делятся на с, то и их сумма делится на с.
Использовать изученный материал в качестве базового для х и: 3-х,4-х значных чисел.
Отслеживание эффективности данного опыта работы путём проведения контрольных работ и диагностики.
Познакомить с одним из свойств отношения делимости: если числа а и в делятся на с, то и их сумма делится на с.
Использовать изученный материал в качестве базового для х и: 3-х,4-х значных чисел.
Отслеживание эффективности данного опыта работы путём проведения контрольных работ и диагностики.
Задачи:
Слайд 4Актуальность выбранной темы :
Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые
могут самостоятельно принимать ответственные решения.
Любой школьный класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами.
Нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные.
Стремление к тому, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал учебный программный материал, продвигался в развитии.
Любой школьный класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами.
Нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные.
Стремление к тому, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал учебный программный материал, продвигался в развитии.
Слайд 5Отобраны способы дифференциации, которые можно использовать при изучении темы «Деление суммы
на число».
2. Необходимость создания условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
3. Выявлены критерии отбора заданий.
4. Дополнены диагностические методики авторскими разработками
2. Необходимость создания условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
3. Выявлены критерии отбора заданий.
4. Дополнены диагностические методики авторскими разработками
Слайд 6По уровню творчества
По уровню трудности
По объёму учебного материала
По степени самостоятельности
По степени
и характеру помощи
Способы дифференциации используемых в данной теме :
Слайд 7Виды дифференциации
Дифференцированный подход
По содержанию
обучения
По способам организации деятельности учеников
По объёму учебного
материала
По уровню творчества
По уровню трудности
По степени помощи
По степени самостоятельности
По характеру учебных действий
Слайд 13Дифференциация заданий по объёму учебного материала.
Какая звезда самая яркая на
небе? Вега- 13, Полярная звезда- 24, Альтаир -19.
Справочный материал: она находится вблизи Северного полюса, по размеру больше Солнца в 70 раз, по массе в 10 раз. Температура на поверхности 6500 градусов.
Узнайте расстояние до Полярной звезды решив уравнения. Запись цифр ответов даст количество световых лет. Световой год равен примерно 1.000.000.000 км
x ∙ 8= 96:2 х ∙ 6 =30 72 : х =8
Справочный материал: она находится вблизи Северного полюса, по размеру больше Солнца в 70 раз, по массе в 10 раз. Температура на поверхности 6500 градусов.
Узнайте расстояние до Полярной звезды решив уравнения. Запись цифр ответов даст количество световых лет. Световой год равен примерно 1.000.000.000 км
x ∙ 8= 96:2 х ∙ 6 =30 72 : х =8
Слайд 14Дифференциация заданий по степени самостоятельности учащихся.
В упаковке 36 штук витаминов.
В день можно принимать только 2 штуки. На сколько дней хватит 3-х упаковок витаминов?
1) Ориентировочный этап (ознакомление с текстом задачи).
2) Анализ текста задачи (выделение данных, искомого, установление связей между ними, схемы и т.д.).
3) Поиск решения.
4) Проверочный этап.
1) Ориентировочный этап (ознакомление с текстом задачи).
2) Анализ текста задачи (выделение данных, искомого, установление связей между ними, схемы и т.д.).
3) Поиск решения.
4) Проверочный этап.
Слайд 15Дифференциация заданий по степени и характеру помощи учащимся.
1 тип помощи: помощь
в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений.
1 и 2 группы 3 группа
1 и 2 группы 3 группа
Вспомогательные задания,
подготовительные упражнения.
Основное задание.
Основное задание.
Дополнительное задание.
Слайд 16 №338.
Догадайся, как рассуждал Миша, вычисляя значения выражений:
72:6=(60+12):6
84:7=(70+14):7 и т.
д.
Вспомогательное задание: можно использовать №332, №335.
(задания для 1 и 2 группы)
Вспомогательное задание: можно использовать №332, №335.
(задания для 1 и 2 группы)
Слайд 17Дифференциация заданий по степени и характеру помощи учащимся.
2 тип помощи
: карточки – помощницы.
Учащиеся 3 группы работают самостоятельно, а учащимся 2 и 1 группы даются карточки- помощницы.
Учащиеся 3 группы работают самостоятельно, а учащимся 2 и 1 группы даются карточки- помощницы.
Слайд 18 В цветочном магазине из 200 гвоздик сделали букеты, по 5 цветов
в каждом, а 75 роз собрали в букеты по 3 цветка. Сколько всего букетов собрали?
Карточка №1.
1.Узнай, сколько букетов сделали из гвоздик?
Карточка №2.
1.Узнайте, сколько букетов сделали из гвоздик?
2.Узнайте, сколько букетов сделали из роз?
3. Сколько всего букетов собрали?
Карточка №3.
1). * = (б.) –гвоздик
2). * = (б.) -роз
3). * = (б.) – всего букетов
Слайд 20В начале учебного года первый уровень решали-34,8% учащихся,второй-39,2%, третий-26%. В конце
учебного года первый уровень решали-13,1%, второй-47,7 %, третий-39,2%
