Презентация, доклад на тему Детско-родительская группа Раннее стимулирующее развитие как средство помощи родителям детей, имеющих проблемы в развитии.

проблемы в развитии

учитель-дефектолог высшей категории
группы «РСР» Гришаева Л.В.

мир другого человека – всё это постигается прежде всего в семье. В.А. Сухомлинский.

воспитания, развития и оздоровления ребенка. Семейное воспитание является оптимальным для маленького ребенка, поскольку любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются необходимыми условиями нормального развития ребенка и его хорошего эмоционального самочувствия. Однако далеко не все родители понимают возрастные особенности детей до 3 лет и умеют найти адекватные педагогические воздействия.

имеющих различные отклонения в психомоторном развитии. Анализ контингента детей, поступающих к нам в детский сад, в группу РСР показал, что увеличивается количество детей нуждающихся в ранней психолого-педагогической помощи. Поэтому была открыта группа, где осуществляется индивидуально-ориентированная психолого-педагогическая помощь с учетом состояния здоровья, темпа уровня развития, возраста и характерологических особенностей ребенка.

очередь тем, что в настоящее время активно развивается область оказания ранней психолого-педагогической помощи семьям с детьми, имеющими особенности развития, при этом особое место среди мероприятий по осуществлению раннего вмешательства и абилитации занимают проблемы социализации и включения детей с ограниченными потребностями здоровья в среду сверстников.

психологической комфортности детей и родителей в дошкольном учреждении.

Программа направлена на решение следующих задач:

личной заинтересованности. Тематика встреч определена по запросам родителей и предусматривает гибкую коррекцию в случае необходимости. Целью разработанной нами программы является оказание психолого-педагогической помощи семьям в период первого года пребывания детей в дошкольном учреждении.

сообщества: родители – дети – педагоги, основанного на гармоничных партнёрских отношениях, для создания единого пространства детского развития.

раннего возраста с отставанием в развитии или риском отставания и их родителей.

работы с детьми раннего возраста и привлечения внимания родителей к проблемам развития детей, с целью создания пространства "детский сад – семья” в нашем учреждении была разработана программа взаимодействия педагогов с семьями воспитанников раннего возраста,

реализованная в рамках детско-родительского группы «Раннее стимулирующее развитие”.

авторитетами, он обладает повышенной внушаемостью, стремиться подражать. Нервная система ребенка необычайно пластична и способна к изменению, перестройке, именно поэтому уже в раннем возрасте необходимо начинать целенаправленную работу по коррекции нарушений.

сада семье. -Ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

раннего возраста с учетом их индивидуальных потребностей. В рамках данной групповой работы основная задача взрослого (педагога и родителя) заключается в создании и поддержании развивающей среды и стимуляции спонтанной игровой и социальной активности ребенка. Основная цель разработки и проведения групповых игровых сеансов — оказание помощи в социализации нормативно развивающихся детей раннего возраста и детей раннего возраста с ОВЗ.

Цели группы: Развитие совместной деятельности детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками; Развитие навыков игровой компетенции: формирование новых игровых навыков и способов взаимодействия с игрушками, совершенствование имеющихся игровых навыков; Развитие навыков социального взаимодействия детей раннего возраста с соблюдением правил; Физическое, сенсорное, эмоциональное, когнитивное, социальное развитие детей раннего возраста; Знакомство родителей детей раннего возраста с разными видами игровых средств и способами организации игрового пространства; Адаптация детей раннего возраста к посещению в дальнейшем детского сада.

материалов, соответствующих возрасту детей консультирование родителей по вопросам проблемного поведения детей в процессе взаимодействия; опыт включения особых детей в среду сверстников в безопасной обстановке; возможность для родителей получить пространство для спонтанного общения друг с другом; возможность для родителей в пространстве группы активно взаимодействовать с ребенком или наблюдать за самостоятельной активностью ребенка со стороны; условия для детей для возникновения потребности в совместной деятельности.

Участие ребенка и мамы в группе «РСР» позволяет получить:

детям

Снижение рождаемости здоровых детей

Ранний возраст дает большие потенциальные возможности для коррекционной помощи

Отсутствие в городе учреждений, оказывающих коррекционную помощь детям раннего возраста с отставанием в развитии

осуществляется комитетом образования Волгограда на основе рекомендаций городской медико- психолого- педагогической комиссии

– от 6 до 12 детей. Из них: 50% - со сложными комбинированными нарушениями; 50% - с неярко выраженными отклонениями в развитии. За 9 лет через группу «РСР» прошло более 100 семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Критериями при комплектовании группы являются:

основании заявления родителей

Принимаются дети:
с нарушением интеллекта
зрения, слуха, движений
с коммуникативными и языковыми проблемами
с аутизмом, нарушением поведения
с генетическими аномалиями
дети биологического риска: недоношенные и маловесные
после внутриутробных инфекций или родовых травм
дети родителей-подростков; дети неграмотных родителей
дети психически больных родителей
дети, подвергающиеся насилию в семье
дети социального риска

Разработка нормативно- правовой базы;
Подготовка специалистов для работы с детьми раннего возраста
с отставанием в развитии или риском отставания;
Собрание банка данных диагностических методик;

Организационный
Создание условий для работы консультационного пункта и группы
кратковременного пребывания
Заключение договоров о сотрудничестве с медицинскими
учреждениями, органами соцзащиты, общественными
организациями
Выпуск справочной информации о консультационном пункте и
группе «Раннее стимулирующее развитие»

и развивающей домашней среды В организации оценки возможностей динамики развития ребенка В обучении членов семьи основам психолого-медико-педагогических знаний и умений В предоставлении медицинских услуг В предоставлении информации о правах ребенка и семьи и социальных гарантиях

Оказание комплексной помощи семье

ребенка

Проектирование индивидуальных программ развития

Консультирование семьи и обучение приемам взаимодействия с ребенком

Выявление детей раннего возраста с отставанием в развитии или риском отставания

Координация деятельности разных специалистов для оказания полного комплекса услуг семье и ребенку

Демонстрация родителям различных способов поддержки ребенка, приемов оказания помощи, стимулирующих самостоятельную активность ребенка

Привлечение внимания детей раннего возраста к друг другу, стимуляция и организация совместной игры;

специалистами Организация работы лекотеки (игротерапия) Организация работы библиотеки Домашнее визитирование Консультирование родителей и других членов семьи Организация праздников и развлечений для детей

Формы работы с детьми

наблюдение за развитием ребенка с возможным дополнением, изменением или прекращением программы абилитации 2. Целевая работа по развитию ребенка в рамках индивидуальной программы развития

Организация коррекционно-развивающей работы

отставания



3.Об организациях,
помогающих детям
раннего возраста и их семьям.

2.О диагностических методиках для обследования детей раннего возраста

направленность

гибкость и
динамичность

междисциплинарный подход

2.Своевременное
внесение
необходимых
корректив

включения детей в общий образовательный поток У 60% детей преодолены те или иные отклонения. Дети адаптированы к условиям массового детского сада 20% детей с выраженными отклонениями посещают детские сады компенсирующего вида 20% детей с тяжелыми нарушениями в развитии требуют индивидуального медико-психолого-педагогического сопровождения

Результативность опыта

вторичной и третичной природы 3. Организована апробация различных диагностических методик для углубленного дифференцированного обследования детей

4. Оптимальное сочетание методов и приёмов для достижения максимально возможного уровня развития ребенка

5. Повысился уровень социальной адаптации и
степень дальнейшей интеграции в общество

в естественных условиях, например, учится есть во время обеда. 3.Осуществлять индивидуальный подход, т.е. используется то, что важно конкретному ребенку в конкретных условиях. 4.Изменить отношение родителей к себе. Они приобретают уверенность, что способны помочь своему ребенку, а значит, справляются с ролью родителей.

Индивидуальные детско-родительские занятия по реабилитации ребенка позволяют:

работы с детьми раннего возраста, посещающими структурные подразделения детского сада, направленную на социализацию и развитие навыков игровой и учебной деятельности. В рамках данной группы также проявляются многие особенности детско-родительского взаимодействия, в процессе общения в группе у родителей появилась возможность при необходимости вместе с педагогами проанализировать и наладить некоторые трудности во взаимодействии со своим ребенком.

ВЫВОД

(Развитие общей моторики). – М.: «Паритет», 2002. Борьесон Б., Бриттен С., Довбня С.В., Морозова Т.Ю., Пакеринг К. Ранние отношения и развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2009. – 160 с. Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста. // Вопросы психологии, 1993, № 2, с.17-26. Д.В.Винникотт. Маленькие дети и их матери. - М.: Независимая фирма «Класс», 2007. Дж.Боулби. Привязанность. - М.: Гардарика, 2003. Есипова Т.П., Кобякова Е.А., Мерковская А.В. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна раннего возраста. Жиянова П.Л. Игра в жизни ребенка. // Хрестоматия для родителей: сборник статей, опубликованных в журнале «Сделай шаг» в 1998-2008 г.г. - М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010. - с.98-102. Казьмин А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от 0 до 3 лет. – М.: Когито-центр, 2006. – 74 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2005, - 944с.

Список использованной литературы