Презентация, доклад на тему Анкетирование как способ диагностирования

«Самопознание», в целом ориентированно на:

принятие управленческих решений для повышения эффективности учебного процесса;
совершенствование и развитие образовательных стандартов и учебно-методических комплексов по самопознанию;
определение степени эффективности влияния предмета самопознания на нравственно-духовное становление учащегося.

РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ:

опрос,
интервьюирование,
метод экспертных оценок,
педагогическое наблюдение,
анкетирование,
тестирование и т.д.

количественный, так и качественные данные о результатах учения учащихся самопознанию.

вопросов для анкеты. С этой целью нами были использованы основные идеи:

аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы поэтапного анализа рассказа-истории (ситуации):
I – этап элементарного представления (понимает ли учащийся о чем данный рассказ);
II – этап сопоставления или сравнения (умеет ли учащийся выявлять качества или ценности в сопоставлении или в сравнении);
III – этап рассуждения (умеет ли учащийся делать умозаключение и давать ситуациям, героям собственную оценку).
При такой дифференциации анализа возможно более точное определение возникшей проблемы у учеников.

Котенок встречает скулящего щенка. Щенок голоден, он потерял родителей. Котенок решает ему помочь. В этот момент мимо проходит верблюжонок и жует толстую булку. Котенок и щенок просят дать им кусочек булки. Верблюжонок отвечает, что ему самому мало, и поскорее убегает к маме.

2. Почему скулит щенок?
3. Что хочет сделать котенок?

4. Что отличает верблюжонка от котенка? – II этап. Выделяет ценности в сопоставлении.

? 5. Кто тебе больше всех понравился в рассказе? Почему? – III этап. Анализирует в сопоставлении. Дает собственную оценку.

I этап. Имеет элементарное представление

на вопросы.
Котенок и цыплёнок встречают плачущегося щенка. Щенок очень голоден, он потерял родителей. Котенок и цыплёнок решают ему помочь. В этот момент мимо проходит верблюжонок и жует большую булку. Котенок просит дать им кусочек булки. Верблюжонок отвечает, что ему самому мало, и поскорее убегает к маме. Цыплёнок бежит домой, берёт с дома булочку и отдаёт щенку и затем все вместе ищут родителей щенка.

II Выделяет ценности в сопоставлении и в сравнении.

?4. Как вы думаете, что отличает верблюжонка от котенка и цыпленка?
? 5. В чем отличие котенка от цыпленка
в описанной ситуации?

Ответьте на следующие вопросы:

? 1. О ком говорится в рассказе?
? 2. Почему плачет щенок?
? 3. Что хотят сделать котенок и цыплёнок?

I Имеет элементарное представление

III Делает свой собственный анализ.

на вопросы.
Рассказ «Потерянная варежка»
Зима. Дети играли во дворе: кидались снежками, лепили снеговика. Одна девочка потеряла варежку. У нее замерзли руки, и пальцы не слушаются. Она дышит на них, пытается согреть, но без варежек это плохо получается.
Саша увидел это и сказал: «Эх ты. Маша – растеряша! Разве можно зимой без варежек? Вот у меня пара пуховых варежек и мне совсем не холодно!». И побежал дальше играть в снежки.
Подбежал Петя и спросил у девочки, где она потеряла варежки. Она не знала того места, где выронила варежку. Петя рассудительно сказал: «Ну, извини, но ничем помочь тебе не могу» и пошел дальше.
Подошла Наташа, подружка девочки и предложила вместе поискать варежку. Они обошли весь двор, но так ничего и не нашли. Подружку позвала мама и Наташа, как бы оправдываясь, сказала: «Дать тебе свои варежки я не могу. Мне запретила мама приходить домой без варежек». С этими словами она убежала домой.
Толик ничего не сказал, он молча подошел и надел на ее руку свою рукавицу. Девочка с благодарностью посмотрела на мальчика.

на следующие вопросы:

1) Почему у Маши мерзли руки?
2) Смогла ли девочка вначале согреть свои руки?

3) Опишите по отдельности поступки Саши,
Пети и Наташи?
4) Чем поступок Толика отличается от поступков
других детей?

5) Чей поступок вам понравился больше всего? Почему?
6) Чей поступок вам не понравился? Почему?

следующие вопросы:

3) Опиши по отдельности поступки Саши,
Пети и Наташи?
4) Чем поступок Толика отличается от поступков
других детей?

5) Чей поступок тебе понравился больше всего? Почему?
6) Чей поступок тебе не понравился? Почему?

деятельности учащихся определяется через представления их о ценностях и понимания ими нравственных норм. Когнитивный аспект исследует рассуждения детей о нравственности, его изменение в рассуждениях в процессе когнитивных навыков.

эмоционального развития должно рассматриваться в связи с социальным, когнитивным и лингвистическим развитием. Эмоционально-ценностная сфера деятельности в анкете выявляется на основе эмоционального отношения учащихся к тем или иным жизненным ситуациям, т.е. какие чувства испытывает ребенок в ситуациях, значимых с точки зрения нравственности – это и есть лингвистическое развитие. Когнитивное развитие эмоции связано с пониманием, выявлением, а также распознаванием различных эмоций и чувств человека. Социальное развитие проявляется непосредственно в поступках (мотив).

потребности дает возможность получить ответ, почему осуществляется активность человека;
принятия за мотив цели позволяет дать ответ, для чего (ради чего) проявляется эта активность;
а принятие за мотив устойчивых свойств личности дает ответ, почему выбраны именно эта цель, этот способ достижения.

которое нравственно, одобряемо и социально приемлемо. Поведенческий аспект деятельности выявляется на основе рассуждений и выводов учащегося как предполагаемое поведение в ситуации нравственного выбора.

(2, 3, 4, 5, 7);
на эмоционально-ценностный два задания (1, 8);
на поведенческий компонент два задания (6, 9);
2) три задания (1,2,8) подобраны специально для учащихся первоклассников, чтобы они могли раскрасить рисунки или соединить нужные ответы стрелочками (игровой прием, чтобы детям данного возраста было интересно заполнять анкету);

2, 3, 4, 7, 8, 10, 11, 12);
на эмоционально-ценностный компонент одно задание (9);
на поведенческий компонент два задания (5,6);
2) задания усложняются, учащиеся решают дилеммы (6); дают оценку поступкам персонажам ситуаций (7); делятся своим опытом в определении хороших качеств своих друзей (10) и демонстрируют понимание значения предмета самопознание (11).

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11);
на эмоционально-ценностный компонент одно задание (13);
на поведенческий компонент два задания
(9, 12);
2) задания на когнитивный компонент усложняется, учащиеся выделяют ценности, качества личности из ситуаций (7, 10); даются задания на выявление противоположных качеств личности (антонимы) (5); эмоциональный настрой класса выявляется интересным заданием – задания написанные стихотворными строками (13);

2, 3, 4, 6, 7, 8, 10);
на эмоционально-ценностный компонент два задания (4, 10);
на поведенческий компонент два задания (5, 9);
2) задания когнитивного характера переплетаются с эмоционально-ценностным (4, 10); задания для учащихся более объемные и сложные, так как учащиеся заканчивают начальную школу.

определялся уровень представлений о ценностях у учащихся;
2) анализировался критерий умения рассуждать и делать собственные выводы;
3) прослеживался поступок в проявлении отношений учащихся в ситуации морального выбора в среде сверстников;
4) выявлялся уровень эмоциональной отзывчивости на конкретную проблемную ситуацию с родным для него человеком;
5) определялся уровень эмоционального настроя класса.

изучить структуру анкет и провести первичную диагностику;
– обработать полученные данные в пределах своей компетентности;
– оформить в виде таблиц полученные данные мониторинга;
– предоставить результаты мониторинга заместителю директора школы.

директора с результатами мониторинга.
Директор контролирует ход проведения мониторинга и предоставляет полученные данные мониторинга в Департамент (Управление) Образования (Д(У)О) или областной институт повышения квалификации (обл. ИПК).
Специалисты обл. ИПК, обл. Д(У)О составляют аналитический отчет по результатам мониторинга и передают в областной Совет по координации и контролю над внедрением самопознания. Другой экземпляр передает в ННПООЦ «Бобек».