Презентация, доклад на тему : Оценивание как способ повышения компетенции учащихся

обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в свое учение.
Оценивание – это обратная связь. Оно дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать обратную связь ученикам.
Оценивание направляет учение: выполнив задания, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком направлении им нужно двигаться дальше.

и умений.
В процессе исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы.
Нормативная функция - включает в себя:
фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения;
административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя (в соответствии с печальной практикой, сложившейся несколько десятилетий назад).



 

Место оценивания в современном образовательном процессе

процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей. Ведь именно оценивание в первую очередь дает пищу для размышлений на тему, все ли в порядке с образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу школьного благополучия отдельных учеников.
Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.

Функции системы оценивания в настоящее время

с учебной программой;
Установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала;
. Использование критериального оценивания для обучения и оценивания обучения;
развивать способности оценивания для достижения желаемых результатов обучения;
способствовать оценивать самостоятельно.

Цели, задачи и принципы оценивания

а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов. Оценивание является неотъемлемой частью непрерывного процесса: планирование-обучение-оценивание-планирование-... Принцип 2 Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого. Принцип 3 Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка, достижении им ранее запланированных результатов Принцип 4 Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и оцениваемым. Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время. Принцип 5 Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать что-то, поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед собой ролевую модель.

Принципы оценивания

и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования.
В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса.
Система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы.
Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение его целостности.
Оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу.
Невозможно эффективное существование на различных уроках оценивания, основанных на разных принципах.
Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.
оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций.

Требования к системе оценивания

достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
 

Стратегия оценивания

усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.

Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

сформированы у учащегося:
практическая грамотность;
теоретические знания о языке;
осмысленное понимание и интерпретация текста (лингвистический и литературный анализ текста);
умение выражать свою нравственную и гражданскую позицию и аргументировано доказывать свое мнение.

Как решаются эти проблемы
использование рабочих тетрадей, дидактических материалов;
самостоятельная разработка или (чаще всего) поиск опорных конспектов, дидактических материалов, контрольных работ (для работы с ними требуется или видеопроектор, или копировальный аппарат);
использование информационных технологий.

работы и своевременность выполнения заданий;
учащиеся знакомятся с критериями оценивания работ, пишут свои сочинения, ориентируясь на эти критерии, и проверяют по этим критериям сочинения своих одноклассников;
учитель тоже оценивает эти сочинения, в результате ученик получает две оценки: за само сочинение и за оценивание чужой работы.
Учащиеся, выступая перед классом приобретают:
опыт самостоятельной работы с различными источниками информации;
опыт публичного выступления, а также желание выступить еще раз (и каждый следующий доклад имеет более содержательную концепцию);
опыт работы в команде (чувство ответственности);
навыки устной речи;
умение пользоваться различными ТСО;
повышают собственную личную самооценку.

самореализация учащихся;
развитие различных компетенций учащихся;
получение обратной связи;
оценочная наполняемость.

Всегда иногда никогда
1. Я больше внимание уделяю
названию и иллюстрации
2. Я предсказываю, что может случится,
По типу рассказа, который читаю
3. Я читаю, мысленно представляю
4. Когда я читаю что – либо другое, я
Останавливаюсь и спрашиваю себя, что я уже
Знаю и что, по моему мнению, может приключится

возможность продумать в начале, что обучающие знают по проблеме, затем они составляют вопросы и ищут ответы на эти вопросы
1 вспомнить то, что знают
2 задают вопросы
3 подтверждают, то что выучили на уроке

вопроса – обсуждение критериев вместе с учениками – оценивание одноклассников и самооценивание – обеспечение обратной связи. При помощи оценивания выявила у учащихся уровень обученности, повысилась мотивация учеников, ученики научились применять формирование оценивание.

и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Критериальное оценивание позволяет

выражения своего понимания;
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Критериальное оценивание позволяет

в процессе обучения.

Критериальное оценивание позволяет