Презентация, доклад Применение современных технологий в работе с текстом путем использования смыслового чтения

чтения текста.

Формирование универсальных учебных действий путем смыслового чтения текста.

Формирование универсальных учебных действий путем смыслового чтения текста.

Применение современных технологий в работе с текстом путем использования смыслового чтения .

Учитель биологии МБОУ сош №1 им.В.Б.Бессонова
Грохотова Е.Г.

Финляндия
IV. Китай (Гонконг)
V. Сингапур
41. Россия

уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

самая занимательная»
А.С.Пушкин

позицию, адекватно понимать собеседника (автора).
Интеллектуальные – извлекать информацию из текста.
Оценочные (если анализ текста порождает оценочные суждения).
Организационные – умение работать по плану (алгоритму).

Результат: предвосхищение чтения, создание мотива для чтения
2) Во время чтения текста: изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста).
Результат: интерпретация текста
3) После чтения текста: рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.
Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

Цель – понимание текста. Средство – три этапа работы с любым текстом.

фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию
Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы возможно специальное продуктивное задание к тексту)
Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа)
Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

его чтения. Учащиеся в ходе чтения отмечают на полях знакомую информацию, новую информацию, а также ту информацию, которая противоречит имеющимся знаниям.
После чтения рекомендуется заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками её граф.
В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Работа с таблицей позволяет проанализировать текст повторно и развивает у школьников такие умения, как перевод обширной информации в лаконичную табличную форму. Этот приём применяется на стадии осмысления. Важным этапом работы станет обсуждение в классе записей в таблице.
«v» – это я знаю;
«+» – новая информация;
«-» – информация, противоречащая моим знаниям;
«?» – хотел бы узнать об этом побольше.

оформление в определённом порядке в виде «грозди».
Кластеры – это графический приём систематизации материала.

материале.
«Толстые» вопросы – ответ на них предполагает поиск других источников информации (важно, чтобы учитель не стремился отвечать на вопросы сам, а стимулировал учеников к поиску ответов).
«Горячий стул» - на стул садится ученик, а остальные задают ему «тонкие» вопросы по изучаемому материалу.
Чтение с остановками(комментарии к прочитанному тексту, впечатления).

идею;
2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

мы!
Эволюция

Белки
Трехмерные, уникальные
Ускоряют, регулируют, защищают
Без протеинов жить нельзя на свете, нет!
Трудяги!

мы!

Эволюция

плана – конспекта, таблицы, кластера и т.д.
Полнота и адекватность составленного плана
Правильность воспроизведения учащимися текста с опорой на план.
Адекватность выделяемых объектов и субъектов.
Адекватное использование приемов осмысления текста.
Адекватность отражения в аннотации основных положений текста
Адекватность отражения в графических схемах логических смысловых связей фрагментов текста.

информацией, перечитывают кусок текста в случае, если они перестают его понимать, воспринимая информацию, обычно задают вопросы или записывают, что они не поняли, чтобы прояснить это позже. Пассивные учащиеся обычно игнорируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе отчета в возникающей путанице, в недоразумениях или даже в пропусках информации

«Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить» (В.А.Сухомлинский)