Презентация, доклад по теме самообразования Формирование информационной культуры школьников на уроках биологии.

Белоярский» Формирование информационной культуры школьников на уроках биологии учитель биологии МОСШ №3, г. Белоярский, ХМАО – ЮГРА Капустина Зоя Семеновна

К.Д. Ушинский

рациональные пути решения проблем

Самостоятельно повышать
интеллектуальный и культурный уровень

формирования культуры человечества;
Совокупность знаний, умений и навыков работы с источниками и средствами преобразования информации, необходимыми для успешного протекания процесса обучения школьников.

включающую традиционные и современные образовательные технологии и обеспечивающую формирование информационной культуры учащихся.

успешного развития познавательного интереса в учебно-воспитательном процессе;
Развивать умения ориентироваться в широком объеме информации;
Создавать условия для развития информационной культуры через использование учебной, дополнительной литературы и с помощью ИКТ;
Сохранять стабильную успеваемость и повышать качество обучения путем дальнейшего внедрения ИКТ, технологии ЛОО, проблемного обучения, развития критического мышления.

кратких, развернутых
схем

Составление плана к тексту параграфа

анализ данных таблиц или схем

«Пометки на полях»

я знаю»;
«+» - «эта информация для меня новая»;
«?» - «эта информация требует пояснения; хочу узнать больше; есть вопросы»;
«!» — «это интересно».

текстов с пропущенными словами

составление различного вида тестовых заданий.

составление кроссвордов, ребусов, загадок

обучения

процесса.

к образовательной информации;
формирование умения самостоятельно приобретать знания;
визуализация представленной информации;
развитие творческого потенциала учащихся;
использование нескольких каналов восприятия учащихся.

поколения)

1) получение, поиск и фиксация информации;
2) понимание и преобразование информации;
3) применение и представление информации;
4) оценка достоверности полученной информации.

книжный текст

Это основной источник знаний для детей. Из книг ученик усваивает информацию и одновременно овладевает технологией усвоения этой информации. Книги обогащают словарный запас, развивают память, мышление, внимание; учат работать с рисунками, таблицами, делать выводы, выделять главное и второстепенное в тексте.

С помощью словарей ученики усваивают грамматические формы, учатся правильному произношению и соблюдению в словах нормативного ударения. Задача– научить детей правильно пользоваться словарями и черпать нужную для себя информацию.

за каким-либо объектом, предметом или явлением. Наблюдение обогащает кругозор, общую осведомленность школьников, развивает наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства. Через наблюдение идет извлечение информации (условные знаки на плане и карте, состав слова, схемы слов и предложений и т.д.).

обучения. Информационные объекты, демонстрируемые на компьютере – это изображения, видеофрагменты, фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы, фильмы, мультфильмы наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления. У ребенка появляется интерес не только к предмету, но и к обучению в целом.

почту, поисковые системы, и помогает мгновенно осуществлять доступ к различным информационным ресурсам. Учитель направляя школьников к ресурсам интернета, может организовать деятельность учащихся, ориентировать их на углубленный поиск информации, создание презентаций.

Общение дает человеку возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы поведения. Только через прямое общение одни люди передают другим свой индивидуальный опыт. Этот опыт включает все: от гигиенических навыков до нравственных ценностей и способностей к различным видам деятельности.

описывать, классифицировать.
Проводить эксперимент, выдвигать гипотезы.
Делать выводы и умозаключения.
Приводить доказательства, оценивать и аргументировать свою точку зрения.

о том, как мыслит человек

Самые первые идеи о том, где гнездятся наши мысли, творческие идеи и мечты, впервые возникли в Древнем Египте и Древней Греции. В то время люди полагали, что источником мысли является сердце. Вспомните собственные ощущения: как от злости колотит в груди. Рассматривая вскрытые тела умерших, древние обратили внимание на центральное положение сердца и его связь с главной жидкостью организма – кровью, а оттуда пришли к выводу, что именно этот орган и отвечает за творчество, интеллект, речь и эмоции.
Оспорил этот взгляд древнегреческий врач Гиппократ. Из того, что травмы головы приводят к нарушениям речи и эмоций, он сделал вывод, что вместилищем интеллекта является головной мозг. Еще одним аргументом в поддержку этой теории послужили для него результаты трепанации черепа – просверливание в черепе отверстия, снижающего внутричерепное давление, – операции, которая и по сей день используется хирургами для устранения некоторых повреждений мозга.
Гиппократ также пришёл к выводу, что мы страдаем, когда мозг становится горяч, холоден, влажен или сух. Он полагал, что безумие случается, когда мозг влажен, и лишь когда мозг спокоен, человек способен мыслить разумно и рационально. Все эти рассуждения вовсе не обязательно верны, но именно они вдохновили древнегреческого философа Аристотеля. Он попытался объединить идеи Гиппократа с прежними – о роли сердца. Сам он продолжал верить, что обиталищем разума является сердце, но предположил, что мозг охлаждает сердце, когда оно перегрето эмоциями. Рациональные люди, по Аристотелю, это те, у кого больше возможности охлаждать мозгом сердце.

С1 Прочитайте текст «Представления древних о том, как мыслит человек» и выполните задание C2.


C2
Пользуясь текстом «Представления древних о том, как мыслит
человек» и собственными знаниями, ответьте на вопрос: чья точка зрения о механизме мышления с позиции современной науки оказалась более правдоподобной? Свой ответ аргументируйте
конкретными фактами.

3.

22 На рисунке показан график зависимости активности фермента
амилазы слюны (V) от температуры. При какой температуре
активность фермента максимальна?

1) 35° 2) 38° 3) 42° 4) 50°

помощи учителя»

Элберт Хаббарт