Презентация, доклад по теме Игровые технологии на уроках биологии

Подготовила учитель биологии МБОУ «СОШ № 45 с УИОП»
Акманаева С.В.

2016 год

в качестве творческого учебного задания и обеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности, способствует формированию и развитию интеллектуальных умений учащихся.

игре человек испытывает радость побед и восторг открытий, в игре он мечтает и фантазирует, стремится «взять» высоту и помериться силой и умом с противником.

и профессий.
Организация свободного времени.
Общение со сверстниками.
Воспитание сотрудничества и коллективизма.
Приобретение новых знаний, умений и навыков.
Формирование адекватной самооценки.
Развитие волевых качеств.
Контроль знаний.
Мотивация учебной деятельности и др.

расширению кругозора учащихся и др.
Развивающие:
Развивать у учащихся творческое мышление.
Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроках и внеклассных занятиях.
Способствовать развитию воображения, фантазии, творческих способностей и др.
Воспитательные:
Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.
Воспитать нравственные взгляды и убеждения.
Способствовать воспитанию самостоятельности и воли в работе и др.

дискуссия.
Игра – творческая дискуссия.

знаний и опыта в реальную ситуацию;
Обеспечивают высокую мотивацию достижения цели;
В игре происходит снятие скованности, преобладает чувство свободного выбора , возможность проявить самостоятельность и желание помериться силами с другими.

– этапов:

Ориентация.
Подготовка к проведению.
Проведение игры.
Подведение итогов.
Обсуждение хода и результатов игры.

(хлорофилл, судья, прокурор, адвокат, фотосинтез, дыхание, углекислый газ, кислород и вода).во время игры участники рассказывают о значении хлорофилла в жизни растений, о процессах фотосинтеза и дыхании. Судья, прокурор и адвокат задают вопросы всем участникам с целью выяснить роль каждого вещества.

«Своя игра». Класс разбивается на три команды (ряда).
Ребятам заранее предлагается тема игры «Класс Насекомые» и возможная научно-популярная литература. На доске предложены рубрики и баллы за правильные ответы.

(«Опора и движение», «Транспорт веществ», «Дыхание»).
Цель игры повторить основные симптомы болезней органов данных систем, вспомнить название врачей-специалистов, закрепить знания о мерах профилактики некоторых заболеваний.
Класс делится на 3 группы: врачи-специалисты, пациенты, эксперты.
В конце урока ученики-эксперты выставляют оценки «врачам» по определенным критериям.

и Ч. Дарвина на эволюцию живой природы и процессы видообразования»
Класс делится на 3 группы, каждая из которых будет отстаивать правильность взглядов одного из ученых. Каждой группе выдается карточка с перечнем вопросов, обсуждение которых и будет основой дискуссии.

с изучением многообразия гипотез возникновения биологического вида.
Класс разбивается на небольшие группы. Каждая группа получает исходные данные и перечень вопросов, находит аргументы в пользу выбранной гипотезы, стремиться отстоять свой взгляды на проблему используя навыки ведения дискуссии и публичного выступления.

и проведение, но часто используются на уроках.

ошибку».
«Игра-цепочка».

и др.), четыре элемента которых принадлежат к одной систематической категории (семейству, отряду, и др.), а пятый – случайный. Это предстоит обнаружить играющему и после чего доказать правильность выбора.

родственников, т. е. тех, с которыми этот вид генетически связан на уровне крупных систематических категорий (тип, отдел, класс, отряд и др.)

расположении содержания таблицы, состоящей из трёх строк и трёх колонок, каждая из которых несёт определённую информацию.

определённые понятия, или характеристика изучаемых природных объектов и явлений.
Задача учащихся – вписать эти слова или сочетания.

растений и животных.

растений.
Задача: правильно собрать все части растения.

получает по карточке с изображением растений, в другой команде – с названием растений.
По сигналу нужно найти парную карточку.

биологическими ошибками.
Выигрывает тот, кто найдёт больше всего ошибок.

вопросы по заданной теме.
Учитель первым задаёт вопрос любому ученику; тот правильно ответив, предлагает свой вопрос другому ученику и так далее по цепочке.
Оценки ставятся тем, кто задавал интересные вопросы и давал чёткие, правильные ответы.

тем, что может дополнять другие формы работы. А самое главное она дает возможность ученикам проявить себя, свои способности, проверить имеющиеся у них знания, приобрести новые знания, и все это в необычной занимательной форме. Систематическое использование биологических игр в работе влечет за собой формирование и развития познавательного интереса у учащихся.

на уроках биологии.
Данный метод сделает обучение более увлекательным и творческим.
Играя вместе с учениками, можно получить настоящее удовольствие от общения с ними.
Желаю удачи!

–2001.
Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел.- Кострома: Эврика – М, 1998
Баранова А.П. Карточки – задания для самостоятельной работы учащихся по изучению раздела «Животные».- С. – Петербург: 1993.
Боброва Н.Г. Эта занимательная ботаника. – Самара: 1994.
Волина В. 1000 игр. – М., АСТ – Пресс: 1996.
Демьяненков Е.Н. Биология в вопросах и ответах. – М.,: Просвещение, 1996

Лернер Г.И. Биология животных: тесты и задания для средней школы. – М.: Аквариум, 2000.
Логинова Н.П. и др. Интеллектуальные игры. – Чебоксары: Клио, 1996.
Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. – М.: Просвещение, 1987.
Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии. - М.: Цитадель, 1996

1988.
Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника. - М.: АСТ – Пресс, 1999.
Смирнов В.В., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн: познавательные игры в семье. – М.: 1993.
Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии (6 – 8 класс). - М.: Дрофа, 1996.
Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология. – М.: АСТ – Пресс, 2002.