Презентация, доклад доклада Метод проектов: его сущность и условия применения

с.Мугур-Аксы

2014 г.

Метод проектов: сущность и условия применения

или вида, а проектирование – процесс создания проекта.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

учебно-познавательных умений и навыков, научить их учиться, чтобы лучше усваивать учебный материал.

новых знаний, один из видов познавательной деятельности. А. И. Савенков отмечает, «проектирование и исследование –изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины.

Метод проектирование ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют отведенное для этой работы время(от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда месяцев). Это задача личностно-ориентированной педагогики. Проектирование – решение определенной, ясной осознаваемой задачи.

направляя их);
специалиста (должны обладать знаниями и умениями в нескольких областях);
консультанта (организуем доступ к информационным ресурсам);
руководителя (особенно в вопросах планирования времени);
«человека, который задает вопросы»;
координатора всего группового процесса; эксперта (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

задачу, для решения которой не хватает знаний; отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?»
Поисковые(исследовательские) умения: самостоятельно находить недостающую информацию; запрашивать недостающую информацию у учителя; выдвигать гипотезы.
Оценочные умения.
Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, взаимопомощи в группе решении общих задач, делового партнерского общения.
Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие).
Коммуникативные умения: вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; проводить устный опрос, интервьюировать.
Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности.

праздник, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, сказка, справочник, статья, сценарий, учебное пособие, экскурсия.

«Распорядок дня»;
творческий проект «Ландшафтный дизайн»;
творческий проект «Топонимия кожууна».

за жизнью домашних животных, птиц, за растениями, за делами человека – все это может вылиться в проекты в начальной школе. Дневник наблюдений – основа проекта. Проекты о домашних питомцах практически всегда получаются очень удачными, снабженными интересными рассказами, наблюдениями и замечательными фотографиями.

детской фантазии, а также как результат изучения ряда тем школьных предметов. Это устный рассказ, рассказ – песня, музыкальный рассказ, рассказ – картина. Просмотр фильма тоже может стать основой проекта-рассказа. Здесь самое главное – отношение Добра и Зла, сопереживание.

во внеклассной работе. Изготовление поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек, сувениров, предметов школьного обихода. Ведущей идеей такого проектирования является идея «самообслуживания».

Перед детьми ставятся конкретные вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии. Итоги экскурсии обязательно обсуждаются.

жизни человека; изучить историю своей семьи(родословную); род занятий членов семьи , создать небольшой семейный альбом. Результатом проекта является понимание ребенком роли семьи в жизни человека.

баланс времени между работой и отдыхом; представить распорядок дня в виде творчески оформленной самостоятельной работы с иллюстрациями на бумаге.

где они будут отдыхать, обратить внимание и сфотографировать интересные решения ландшафтного оформления садов и парков, цветочных клумб, искусственных водоемов.

на дома, запоминают особенности архитектуры и назначение домов, а затем на уроке воссоздают макет села.

проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в известной логике «дизайн-петли». Форма представления результатов может быть различной (изделие, видоефильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)
Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности – ролевая игра. Это могут быть литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т.п.

и анализировать информацию. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации, ее обработки и презентации.
Практико-ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Например такие проекты: «Кашпо», «Оживший лоскуток», «Экология и жизнь» и др.

основной вид познавательной деятельности школьников. Существуют следующие проекты: предпринимательские проекты, проекты учебных мини-предприятий, проекты интернет-сайтов учебных мини-предприятий, дизайнерские проекты, социальные проекты, международные интернет – проекты.

условиях нехватки средств на реализацию интересных образовательных проектов одним из важных умений членов педагогического коллектива является умение привлечь внебюджетные источники финансирования.

не получилось; видеть трудности, ошибки)
- целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели)
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Способности, которые формируются у младших школьников в ходе решения системы проектных задач

и в процессе основных учебных занятий. Результативными являются как кратковременные, так и долговременные исследования детей. Как темы проектов, так и предлагаемые варианты их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания. Поэтому консультирование в процессе работы над проектами требует от учителя широкой эрудиции и высокого педагогического мастерства. Фактически становятся необходимы навыки педагога-исследователя.