Презентация, доклад на тему Учет возрастных и индивидуальных особенностей в обучении

развитие ребенка.

Процесс развития детерминирован (обусловлен) внутренними и внешними факторами:
природными
социальными
педагогическими

Учитель должен учитывать все внутренние факторы развития ребенка

детство
Игра

6-10 лет
Мл. школьный возраст
Учебная деятельность

11-14 лет
Подростковый возраст
Общение со сверсниками

14-18
Юность
Учебно-профессиональная деятельность

развития надо знать особенности каждого возраста.
Для этого определили возрастную периодизацию.

возрастных особенностей детей.

Он выдвинул и обосновал
принцип природосообразности

процесс, имеет свои стадии;
У каждого возрастного периода
есть границы. Но они могут сдвигаться;
Каждая стадия характеризуется возрастными новообразованиями (теми качествами и свойствами, которых не было раньше);
На формирование возрастных новообразований влияет социальная среда;

Л.С.Выготский

компоненты психики, даже органы человеческого тела развиваются неравномерно.
Физическое, психическое и социально развитие человека происходят неравномерно.

вида психической деятельности наступает оптимальное время для наиболее интенсивного развития.

Нервная система человека пластична, в ней есть возможность компенсации: одни психические функции могут быть компенсированы другими

проявления (увеличение веса и роста новорожденных, сокращение сроков полового созревания).

Считается, что акселерация обусловлена влиянием как биологических, так и социальных факторов, в частности более интенсивным информационным воздействием

происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Будь проклята война!
Человек

Снайпер
Холодный, равнодушный
Выглядывает, высматривает, готовится
Метко стреляет, не задумываясь
Ужас.

заметно отличают одного человека от другого

Характер

Флегматик
Холерик


Меланхолик
Сангвиник

помнит зла. Щедр. Весел. Фантазер.
Слезы могут появиться мгновенно.
Быстро переключается с одного на другое. Взрослых беспокоит его несобранность, неаккуратность, рассеянность

Работая с ним, надо:
Знать, что основным подходом в воспитании ребёнка-сангвиника является принцип, который условно можно назвать "ДОВЕРЯЙ, НО ПРОВЕРЯЙ".

решителен, любит риск. Не идет на компромиссы, не прислушивается к чужому мнению. Может добиться многого, не смотря на шишки и синяки.
Импульсивен, вспыльчив, драчун.
Ему нужно большое жизненное пространство.

Работая с ним, надо: учить думать, а потом делать. Его нельзя ругать при других. Его надо понять и помочь ему держать себя в руках.

Очень «надежный» ребенок. Послушный. Но сам принимает решения с трудом.
Не любит новое. Дети считают его ленивым и скучным. Ему свойственно замедленное, но сильное реагирование, медленное, но прочное запоминание. В среде детей он отличается спокойствием. Чувства флегматика ровные, постоянные и глубокие.

Работая с ним, надо: учить поторапливаться во всем, фантазировать.

кого любит – мягок, доверчив, чужих сторонится. Любит тепло, внимание взрослых.
Плохо привыкают к новому коллективу, стремятся быть в "тени". Часто "зацикливаются" на неудачах, очень болезненно реагируют на отрицательные оценки, а наказание воспринимают как настоящую трагедию.

Работая с ним, надо:
считаться с ранимостью его психики - не кричать и не давить на него, своё недовольство выражайте ровным уверенным голосом, не обзывайте его;
помнить, что он нуждается в особом внимании, теплых отношениях, в помощи. Будьте с ним поласковее и помягче.

А. Милна – Винни- Пуха, Пяточка, Кролика, Ослика Иа-Иа.
Раскрыть особенности их характеров.
Обосновать необходимость педагогического воздействия на каждого героя сказки.

–от мотивов.

Каждого педагога волнует как же сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию.

психическое состояние активности, т.е. чем-то побуждаться.

Побуждение – двигательный импульс, эмоционально-волевое устремление личности к чему-либо, которое и получило в психологии название мотива.

таятся разные мотивы.

Мотив – внутреннее побуждение к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенных потребностей.

В качестве мотивов выступают:

Убеждения

Витальные потребности

Интересы

Идеалы

Установки личности

– совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию. Она выражает направленность личности.

Мотивация влияет на успешность деятельности. Эффективность деятельности зависит от силы мотивов.

Мотивы бывают:
сильные – слабые,
внутренние – внешние,
положительные - отрицательные

мотивы учения могут быть разделены на
две большие категории – одни из них связаны с самой УД, а другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, то есть социальные мотивы.
В некоторых научных работах первые называют внутренними мотивами, а вторые – внешними.

родителями. 2. стремление получить одобрение, мотивация престижа. 3. страх наказания, стремление избежать неприятностей со стороны родителей, одноклассников.

Внутренние (связанные с УД) – познавательный интерес, расширение кругозора, стремление овладеть способами действий, стремление овладеть ЗУН и, мотивы, связанные с процессом учения – потребность в интеллектуальной активности, преодоление интеллектуальных трудностей, преодоление препятствий в процессе решения задач.

хотят избежать наказания, осуждения.

Мало инициативны, избегают ответственности, редко планируют
свое будущее.

Сложное задание
теряет для них
интерес.

на успех.

Активны, инициативны. Трудностей не боятся, а ищут способы их преодолеть.

Продуктивность их деятельности не зависит от внешнего контроля.

Чем сложнее задача, тем она интереснее.

то есть коррекции через мотивационный компонент.

Каждому возрасту присущи своя направленность и свой мотивационный компонент.

Младший школьник. Коррекционная работа в этом возрасте основана на изменении познавательной сферы.
Познания зависят от мотивации. Мотивационная сфера коррегируется через эмоционально-волевую сферу, получение положительных эмоций при выполнении учебных заданий, преодоление школьных страхов.

которой зависят желания, потребности и мотивы обучения. Успешность обучения основана на социальном статусе школьника, методах и форма организации учебного процесса. Снижение познавательной активности в этом возрасте зависит от отклоняющегося поведения. Компенсаторными механизмами в работе с подростками являются личностно-проблемные занятия, коллективные диспуты. В работе с ними лучше ориентироваться на лидера, формального или неформального, роль руководителя подростками не воспринимается. Усиливается роль и значение внеклассной работы.

положительных мотивов одно из важнейших значений имеет
личность учителя