Life can only be understood backwards. In the meantime, it has to be lived forwards.
Søren Kierkegaard
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Требования к современному уроку иностранного языка
Содержание
- 1. Требования к современному уроку иностранного языка
- 2. Слайд 2
- 3. Слайд 3
- 4. Слайд 4
- 5. Неграмотными в 21 веке будут не те,
- 6. 21st Century skills
- 7. Слайд 7
- 8. 21 век стал вехой обучения длиною в
- 9. Слайд 9
- 10. ВОПРОС 1 Что, на ваш взгляд, необходимо изменить,
- 11. Мозговой штурмЯ полагаю, что необходимо…..,поскольку это способствует….
- 12. Вектор изменений
- 13. Системные обновления в образовании в контексте ФГОС*
- 14. Ведущая функция учителя содействие образованию учащегося, которое состоит
- 15. Основная функция содействия образованию
- 16. “Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии
- 17. Одна из основных целей среднего
- 18. Слайд 18
- 19. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели.Выполнение
- 20. Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процессаСверхзадача
- 21. Главная методическая цель урока при деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников
- 22. Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урокаУчитель-организатор,
- 23. Слайд 23
- 24. мобилизующий этапцелеполагание (вспомнить-узнать-научитьсямомент осознания недостаточности имеющихся знанийкоммуникациявзаимопроверка и взаимоконтрольрефлексияСтруктурные элементы урока
- 25. Петерсон Людмила Георгиевна руководитель
- 26. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода-
- 27. Урок «открытия» нового знанияДеятельностная цель: формирование у
- 28. Урок отработки умений и рефлексииДеятельностная цель: формирование
- 29. Урок общеметодологической направленности Деятелъностная цель: формирование у
- 30. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и
- 31. Функции уроков общеметодологической направленности Уроки
- 32. Урок развивающего контроля Деятельностная цель: формирование у
- 33. Особое место в арсенале педагогических средств занимают
- 34. Метакогнитивные образовательные технологии – это технологии,
- 35. Слайд 35
- 36. «Доводы, до которых человек додумался
- 37. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!
- 38. КОММУНИКАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: представления о внутреннем мире другого
- 39. Определение способов действия, выбор методов и средств
- 40. ПРЕДМЕТ РЕФЛЕКСИИ АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ И ПРОБЛЕМ В
- 41. Личностная рефлексияСо мною вот что происходит –
- 42. ПРИНЦИПЫ МЕТАКОГНИТИВНОГО (РЕФЛЕКСИВНОГО) ОБУЧЕНИЯНачинать с постановки целей
- 43. Условия обучения рефлексии поощрение фиксации знания
- 44. Case study
- 45. To start thinking about how to make
- 46. Teacher A To introduce the topic, I
- 47. Teacher B To introduce the topic, I
- 48. TASK 2Read what some teachers did in
- 49. TASK 2
- 50. TASK 2
- 51. KEYMary’s lesson was teacher-centred. She was in
- 52. Подведем итоги Что же делает урок «ФГОСным»?
- 53. Слайд 53
- 54. Система требований к уроку включает:ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕкаждая
- 55. СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ ВКЛЮЧАЕТ:2. МОТИВАЦИЯИнтерес как
- 56. СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ ВКЛЮЧАЕТ:3. ИНТЕГРАТИВНОСТЬ ЗНАНИЙ,
- 57. 5. ПОДВЕДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ИТОГОВ КАЖДОГО ЭТАПА УРОКА,
- 58. СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ ВКЛЮЧАЕТ:9. РЕФЛЕКСИЯ как
- 59. Task 3Компетентность учителя - это синтез профессионализма,
- 60. «В системе образования должны произойти кардинальные кадровые
- 61. Правила написания синквэйна: 1. В первой строчке
- 62. «Ода новому уроку»Урок ФГОСИнтерактивный, результативныйОбсуждаем, развиваем, рефлексируемМы совместно открываем знанияОсмысленная деятельность
- 63. Слайд 63
- 64. Thank you and good luck!… and good luck happens when preparedness meets opportunity
Неграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не могут учиться, разучиться и научиться повторно Элвин Тоффлер, Американский футурист
Слайд 5
Неграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать
и писать, а те, кто не могут учиться, разучиться и научиться повторно
Элвин Тоффлер, Американский футурист
Элвин Тоффлер, Американский футурист
Слайд 8
21 век стал вехой обучения длиною в жизнь
«life-long learning».
Учатся
не только дети, подростки и молодые люди. Учатся их родители и прародители, любители и профессионалы, молодые специалисты и работники с огромным стажем.
Для того чтобы оставаться в курсе происходящего в профессии, увлечении и целом мире мы должны постоянно учиться.
Какими навыками нужно обладать, чтобы успешно с этим справляться?
Для того чтобы оставаться в курсе происходящего в профессии, увлечении и целом мире мы должны постоянно учиться.
Какими навыками нужно обладать, чтобы успешно с этим справляться?
Слайд 10ВОПРОС 1
Что, на ваш взгляд, необходимо изменить, что создать условия для
развития навыков 21 века у современных школьников?
Слайд 13Системные обновления в образовании в контексте ФГОС
* содержания и структуры образовательной
деятельности
* обновления технологий обучения
*системы оценки качества образования
*ресурсного обеспечения образовательной деятельности
* обновления технологий обучения
*системы оценки качества образования
*ресурсного обеспечения образовательной деятельности
Слайд 14Ведущая функция учителя
содействие образованию учащегося, которое состоит в создании средствами педагогической
деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования.
Слайд 15Основная функция содействия образованию
выбор учителем образовательных
технологий, не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся
Слайд 16“Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек
может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...”
А. Дистервег
А. Дистервег
Слайд 17 Одна из основных целей среднего образования в соответствии с
ФГОС состоит в формировании
- устойчивой потребности учиться
- готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию
- устойчивой потребности учиться
- готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию
Слайд 19Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели.
Выполнение действий для приобретения недостающих
знаний.
Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).
Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу.
Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).
Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу.
Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Системно-деятельностный подход требует соблюдения условий:
Слайд 20Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса
Сверхзадача современного урока
– стать
шагом в развитии личности, формировании ее индивидуальности, творческих возможностей и нравственных позиций
Слайд 21Главная методическая цель урока при деятельностном обучении
создание условий
для проявления познавательной активности учеников
Слайд 22Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока
Учитель-организатор, а не информатор
Обязательная рефлексия
учащихся на уроке
Высокая степень речевой активности учащихся
Высокая степень речевой активности учащихся
Требования к современному уроку
Слайд 24мобилизующий этап
целеполагание (вспомнить-узнать-научиться
момент осознания недостаточности имеющихся знаний
коммуникация
взаимопроверка и взаимоконтроль
рефлексия
Структурные элементы
урока
Слайд 25
Петерсон
Людмила Георгиевна
руководитель Центра системно-деятельностной педагогики "Школа 2000..."
.
«Если мы будем учить сегодня так, как мы
учили вчера, мы крадём у наших детей завтра...»
Дж. Дьюи
Слайд 26Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
- уроки «открытия» нового знания
-
уроки отработки умений и рефлексии
- уроки общеметодологической направленности (систематизации знаний)
- уроки развивающего контроля
- уроки общеметодологической направленности (систематизации знаний)
- уроки развивающего контроля
Слайд 27Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов
Слайд 28Урок отработки умений и рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
Слайд 29Урок общеметодологической направленности
Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей
к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Слайд 30
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития
содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Слайд 31Функции уроков общеметодологической направленности
Уроки общеметодологической направленности проводятся
в начале и в конце изучения определенных разделов, глав курса.
Слайд 32Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Слайд 33
Особое место в арсенале педагогических средств занимают образовательные технологии, миссия которых
заключается в формировании культуры мышления, его самостоятельности. Спецификой этих технологий является их метакогнитивный (рефлексивный) характер.
Слайд 34Метакогнитивные образовательные технологии
– это технологии, формирующие интеллектуальные умения
и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности; способствующие формированию метапознания и развитию метакогнитивных способностей. То есть, это технологии, направленные на достижение метапредметных, личностных результатов.
Слайд 36
«Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем
те, которые пришли в голову другим»
Луи Паскаль
«Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам» Сократ
Луи Паскаль
«Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам» Сократ
Слайд 37В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!
Структура традиционного
урока
1. Учитель проверяет д/з учеников.
2. Учитель объявляет новую тему.
3. Учитель объясняет новую тему.
4. Учитель организует закрепление знаний учениками.
1. Учитель проверяет д/з учеников.
2. Учитель объявляет новую тему.
3. Учитель объясняет новую тему.
4. Учитель организует закрепление знаний учениками.
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?».
2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).
4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
ВОПРОС 2 А учит ли этому школа?
Слайд 38КОММУНИКАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков,
качество познания человека человеком
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: Рефлексируются знания
об объекте и способы действия с ним.
ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: объектом являются собственные
поступки, образы "Я" как индивидуальности, –
процесс переосмысления "Я".
КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: знания о ролевой структуре и
организации коллективного взаимодействия.
Слайд 39Определение способов действия, выбор методов и средств для достижения цели
Соотношение цели
и результатов, определение эффективности
Анализ собственного знания и незнания, определение цели деятельности.
Размышление направлено на разрешение сомнения, противоречия, затруднения.
Будьте внимательны к своим мыслям, -
они начало поступков (Лао Цзы)
Слайд 40ПРЕДМЕТ
РЕФЛЕКСИИ
АНАЛИЗ
ТРУДНОСТЕЙ
И ПРОБЛЕМ
В РАБОТЕ
ОЦЕНКА
ВКЛАДА
МИКРОГРУПП
И
ОТДЕЛЬНЫХ
УЧАСТНИКОВ
УЧАСТНИКОВ
ВЫЯВЛЕНИЕ
СЛАБЫХ
СТОРОН
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБСУЖДЕНИЕ
ПУТЕЙ
ЭФФЕКТИВНОЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПЛАНОВ
Чему научился
коллектив
в процессе работы?
Каковы преимущества работы команды?
Что вами сделано хорошо?
Что бы вы сделали по другому, если бы вы начали работу снова?
Чему лично вы научились в процессе работы по теме?
В чем вы видите недоработки команды?
Какие умения вы приобрели или развили, работая по данному вопросу?
ЦЕЛЬ РЕФЛЕКСИИ – АНАЛИЗ УЧАСТНИКАМИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Слайд 41Личностная рефлексия
Со мною вот что происходит –
Ко мне мой старый
друг не ходит,
А ходят в праздной суете
Разнообразны, но не те…
Е.Евтушенко (1989)
А ходят в праздной суете
Разнообразны, но не те…
Е.Евтушенко (1989)
Что происходит? Что я делаю и почему? Что для меня важно? …
самопознание как процесс — это обнаружение в себе каких-либо качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация их, всесторонний анализ, оценка и принятие
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Вот стою, держу весло, через миг - отчалю..
Сердце бедное свело болью и печалью…
Слайд 42ПРИНЦИПЫ МЕТАКОГНИТИВНОГО (РЕФЛЕКСИВНОГО) ОБУЧЕНИЯ
Начинать с постановки целей и организации заданий, которые
отвечают потребностям учащихся, побуждают к поиску, освоению информации и действий
Предоставить источники информации и средства для апробирования действий.
Обеспечивать самостоятельное освоение материала
Обеспечивать ученика текущей информацией о результатах свершаемых действий.
Подводить ученика через анализ и обобщение результатов к суждениям о свойствах реальности.
ПРОВОКАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предоставить источники информации и средства для апробирования действий.
Обеспечивать самостоятельное освоение материала
Обеспечивать ученика текущей информацией о результатах свершаемых действий.
Подводить ученика через анализ и обобщение результатов к суждениям о свойствах реальности.
ПРОВОКАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слайд 43
Условия обучения рефлексии
поощрение фиксации знания о незнании;
внедрение идеологии сомнения и критики;
приучение
учащихся усматривать за формой содержание («умение создавать знак есть отличительный признак умных, талантливых, творческих личностей»);
внедрение идеологии плюрализма позиций
внедрение идеологии плюрализма позиций
«Если я дам человеку рыбу, я накормлю
его на один день. Если я научу его рыбачить,
он сможет кормить себя всю жизнь»
Слайд 45To start thinking about how to make a lesson more ‘learner-centred’,
look at the situation below
Two teachers describe a lesson they gave to practise ordering things in a café, using a recorded dialogue as a model.
TASK 1
Слайд 46Teacher A
To introduce the topic, I told the class about my
favourite café. Then I presented a few expressions for ordering things in a café, and I wrote them on the board. Next, I played a recording of a conversation in a café between a waiter and a customer. Learners listened and answered questions. After that, I gave them the dialogue on a worksheet with gaps. I played the recording again, and learners completed the gaps. Then we went through the answers. Finally, I asked two learners to come to the front and act out the conversation. I did this with two or three pairs of learners in turn.
Слайд 47Teacher B
To introduce the topic, I asked learners to tell me
about their favourite café and what they eat or drink there. Then I asked them what they would say to the waiter, and I elicited a few expressions for ordering things and wrote them on the board. Next, I played a recording of a conversation in a café. Learners listened and answered questions. After that, I gave them the dialogue on a worksheet with gaps, and they tried to complete it, working together in pairs. Then we listened to the dialogue again to check the answers. Then I asked two learners to act out the conversation. Finally, everyone practised the conversation in pairs. Then they changed roles and had the conversation a second time.
Слайд 48TASK 2
Read what some teachers did in their English lessons.
Was
what they did teacher-centred or learner-centred?
Choose the correct answers.
Choose the correct answers.
Слайд 51KEY
Mary’s lesson was teacher-centred. She was in control all the time
and the learners only spoke when she asked them a question.
Anja’s lesson was learner-centred. The learners helped each other and they created the list of words they knew, not the teacher.
Chang’s lesson was teacher-centred. He was in control all the time, even when learners were acting out the dialogue. The class were just repeating what he said or listening.
Sonya’s lesson was learner-centred. The learners decided what questions to ask and they talked to each other. The teacher’s role was one of helper.
Chris’s lesson was learner-centred. He encouraged the learners to work independently and help each other. And then they conducted their own discussion.
Anja’s lesson was learner-centred. The learners helped each other and they created the list of words they knew, not the teacher.
Chang’s lesson was teacher-centred. He was in control all the time, even when learners were acting out the dialogue. The class were just repeating what he said or listening.
Sonya’s lesson was learner-centred. The learners decided what questions to ask and they talked to each other. The teacher’s role was one of helper.
Chris’s lesson was learner-centred. He encouraged the learners to work independently and help each other. And then they conducted their own discussion.
Слайд 54 Система требований к уроку включает:
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
каждая цель должна быть -
S
— Specific — конкретная;
M — Measurable — измеримая;
A — Achievable — достижимая;
R — Realistiс — реалистичная;
T — Timed — определенная по времени.
Питер Друкер в 1954 г
Целеполагание совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы.
Обучающиеся должны знать :
Способы деятельности;
Способы достижения поставленных задач
M — Measurable — измеримая;
A — Achievable — достижимая;
R — Realistiс — реалистичная;
T — Timed — определенная по времени.
Питер Друкер в 1954 г
Целеполагание совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы.
Обучающиеся должны знать :
Способы деятельности;
Способы достижения поставленных задач
Слайд 55СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ ВКЛЮЧАЕТ:
2. МОТИВАЦИЯ
Интерес как самый действенный мотив.
Решение актуальной
проблемы.
Практическая направленность содержания.
Краеведческая составляющая содержания.
Практическая направленность содержания.
Краеведческая составляющая содержания.
Слайд 56СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ ВКЛЮЧАЕТ:
3. ИНТЕГРАТИВНОСТЬ ЗНАНИЙ, отработка метапредметных универсальных способов
образовательной деятельности.
4. ПОСТРОЕНИЕ КАЖДОГО ЭТАПА УРОКА по СХЕМЕ:
Постановка УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ - деятелность учащегося по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения – рефлексия.
4. ПОСТРОЕНИЕ КАЖДОГО ЭТАПА УРОКА по СХЕМЕ:
Постановка УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ - деятелность учащегося по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения – рефлексия.
Слайд 575. ПОДВЕДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ИТОГОВ КАЖДОГО ЭТАПА УРОКА, НАЛИЧИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ НА
КАЖДОМ ЭТАПЕ УРОКА.
6. НАЛИЧИЕ БЛОКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ.
7. ОРГАНИЗАЦИЯ ПАРНОЙ или ГРУППОВОЙ РАБОТЫ.
8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ и ВЗАИМОКОНТРОЛЯ как средств РЕФЛЕКСИИ и ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
6. НАЛИЧИЕ БЛОКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ.
7. ОРГАНИЗАЦИЯ ПАРНОЙ или ГРУППОВОЙ РАБОТЫ.
8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ и ВЗАИМОКОНТРОЛЯ как средств РЕФЛЕКСИИ и ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Слайд 58СИСТЕМА ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ ВКЛЮЧАЕТ:
9. РЕФЛЕКСИЯ как ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ В ПРОЦЕССЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
10. КАЧЕСТВЕННАЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
11. МИНИМАЛИЗАЦИЯ и ВАРИАТИВНОСТЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
12. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА И УСЛОВИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ НА УРОКЕ.
10. КАЧЕСТВЕННАЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
11. МИНИМАЛИЗАЦИЯ и ВАРИАТИВНОСТЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
12. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА И УСЛОВИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ НА УРОКЕ.
Слайд 59Task 3
Компетентность учителя - это синтез профессионализма, (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка)
творчества, (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).
Слайд 60
«В системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Традиционный преподаватель (монополист
в передаче и интерпретации необходимых знаний) уходит со сцены. Складывается новый образ педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов».
Слайд 61Правила написания синквэйна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (существительным).
2.
Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).
3. Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.
4. Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Синоним из одного слова, который повторят суть темы.
3. Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.
4. Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Синоним из одного слова, который повторят суть темы.
Слайд 62«Ода новому уроку»
Урок ФГОС
Интерактивный, результативный
Обсуждаем, развиваем, рефлексируем
Мы совместно открываем знания
Осмысленная деятельность
