Презентация, доклад на тему Создание языковой среды на уроках английского языка

содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы описывает и характеризует способы действий с учебным материалом, которые позволяют учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи … и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям».

Language Learning

язык. (The intellect rarely functions without an element of emotion). Это элементы театрального действия, вносящие естественность и непредсказуемость в урок, что ведет к реальным ситуациям общения.
Драматизация – это не заранее подготовленные сценки или диалоги. Драматизация – это то, что происходит на уроке сейчас, в данный момент. Это нечто вроде ролевой игры, но в то же время это другое. Это создание ситуаций, близких к реальной жизни.

statement?)
1. A response to the question (What time is it now?)
2. A substitute order (Switch on the telly).
3. A concealed warning (You’d better hurry up, they’ll be here in a minute!).
4. A form of persuasion (Don’t you think it’s time we left?)
5. A form of despair (I haven’t started making dinner!)
The statement takes the meaning from the intention of the speaker and his relation to the other person.

Наблюдение (Observation)
2. Интерпретация (Interpretation)
3. Взаимодействие (Interaction)

от одного вида деятельности к другому, язык, необходимый, чтобы что-то сделать в группе (Transactional language).
Например, Let’s form a circle, Show me what you’ve got, It’s my turn, What did he say?, Give it to me, Let’s start again, I’ll be … (the road sign), you be (the driver), Let’s do it over there, Could I move if I want to?, Let’s start again., etc.

(Discussion language), который необходим, чтобы перейти к соглашению о чем-то, описать, прокомментировать действия, вспомнить о чем-то, отменить приказание: She might be a doctor…, I don’t think so., That’s strange., We thought it might have been…, He looks as if (he is holding a …), I don’t like that., Oh, no, perhaps not., Yes, of course., We didn’t understand (why you were waving your hand), Where were you supposed to be?, Where do you think I’m lying?, etc.

(Performance language), который является конечным продуктом. Здесь может использоваться любая языковая функция в зависимости от вида деятельности.

фактах, явлениях – описание, утверждение, подтверждение. (It was a sunny day. There were two men in a dead-end street. One of them had a hat on. They were looking around.)
2. Извлечение информации – общие вопросы, советы, просьбы. (Was anybody else there? Any cars? Any buses?)
3. Специальные вопросы. (Why didn’t you call a policeman?)
4. Поиски подтверждения. (You’ve been listening to the radio, haven’t you? – That’s right, yes. / No, definitely not.)
5. Выражение собственного мнения. It looks to me as if they are…, What I think has happened is…, It couldn’t have been … because …, I don’t think it was … otherwise …

wasn’t green., I am certain it wasn’t red either., It was blue, I am sure of that. It can’t have been made of silver. It must have been gold.
7. Предложение (Offer) – сделать предложение, отвергнуть или принять: Let’s (form a circle). –We can’t do that/Good idea., Why don’t we (stand in a line)? – That’s no good./Fine., Wouldn’t it be a good idea (to start again)? – I don’t agree./All right, then.
8. Комментирование. It wasn’t bad (neutral)., Marvellous! Nicely done! (favourable), That was no good at all., I didn’t like the way you pushed him (unfavourable).

sitting in a theatre. Oh, no, wait a minute, perhaps it’s a cinema. Maybe I am wrong. Why can’t it be a train?
10. Директивы, указания. Now you be a doctor., Don’t open your eyes., Sit still., I want you to pretend …, Here is what I want you to do.
11. Согласие, несогласие. Good idea! I don’t mind., We can’t do that., Does everyone agree?

or small objects. Учащиеся поочередно обозначают с помощью жестов большие или маленькие предметы. Класс отгадывает.
2. Back-to-back. Все встают, ходят 2-3 минуты, рассматривая друг друга, затем становятся спиной друг к другу и описывают внешность товарища и одежду, в которой тот пришел на урок. Учитель переходит от пары к паре и слушает, помогая при необходимости.
3. Observation of the room. Учитель предлагает всем осмотреть комнату, закрыть глаза и описать классную комнату с закрытыми глазами. Учащиеся поочередно, слушая друг друга, описывают класс, учитель может задавать вопросы.

тишину». Учитель просит закрыть глаза и послушать тишину. И среди тишины будут обязательно слышны звуки школы: чьи-то шаги, хлопнула дверь, кто-то пробежал, чуть слышный разговор. Что бы это могло быть? Ученики описывают звуки и интерпретируют их.
5. What am I listening to? Показать пантомимой, какой звук дети слышат.
6. Breathing exercises. С помощью дыхания показать какие-либо действия.

what they seem to be. Учитель ставит перед классом перевернутый стул. Что бы это могло быть?
2. Who is knocking? Ученик выходит за дверь, стучит, все решают, кто это может быть.
3. What time of day is it? Показать действиями, какое время.
4. Split sentences (proverbs). Дана половина предложения (пословицы), найти пару.
5. Detective work. Дан ряд предметов, составить с ними рассказ.
6. Using sounds. Прослушать звуки, записать, составить рассказ.
7. The hotel receptionist. Ученики поочередно подходят к администратору и жестами показывают, чего они хотят: нет в номере горячей воды, не работает телевизор, дует из окна, шумные соседи, заказывают в номер праздничный ужин.

покупатель, мать – дочь, жена – муж и т.д.
2. What we’ll be – what we were. Кем мы будем – кем мы были. (4 ученика. 2 – молодая пара, 2 - старая пара, рассказывают о себе.
3. Extraterrestrials. Пришельцы лежат неподвижно, остальные ученики учат их ходить, стоять, дышать и т.д.
4. Queue game. Ученики получают листочки с описанием тех, кто перед ними и кто за ними стоит в очереди. Спрашивая друг друга, они должны построить «правильную» очередь.
5. What are they talking about? 2 ученика заранее готовят разговор, в котором не упоминают, кто они, о ком говорят. Остальные задают вопросы или строят догадки.

волнение, выражение недовольства. Через 3 минуты лифт поехал.
7. Mimed stories. Мимические рассказы. Другая группа комментирует.
8. Making a machine. Каждый является частью какой-либо машины, показ.
9. We are furniture. Ученики получают карточки, где говорится, каким предметом мебели они являются, где стоят в комнате, какой стороной или боком к другим предметам мебели. Через несколько минут каждый должен быть на своем месте.

(gushing) – pause – humming – silence – water lapping – sudden shout (I’ve got it!).
Possible lines of questioning:
-How many people are involved in this incident? What are they doing? Is it enjoyable or not?
-Is this taking place indoors or outdoors? If indoors, what sort of room is it? If outdoors, where is it? By the sea? In the park? etc.
-How long has the activity been going on?
-Does this remind you of any incident you have witnessed or read about?

неожиданно находит ответ на трудный вопрос;
-Архимед, лёжа в ванне, замечает нечто интересное об уровне воды. Он открывает закон Архимеда!
-шпион, проявляя пленку в ванной, вскрикивает от радости, увидев, что нужная ему фотография секретного оружия получилась.

уже не «фонтан знаний» не ментор, он больше гид, чем контролер-начальник.
2. Учащиеся говорят на уроке больше, чем прежде, и вся их деятельность, насколько возможно, естественна.
3. Учащиеся участвуют в собственном процессе обучения.
4. Учащиеся выигрывают от чувства безопасности, которое дает работа в группах.

самостоятельных навыков, развитию интеллектуальных способностей, позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении школьников.