Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход на уроках иностранного языка

Сократ

целенаправленно вело за собой развитие.

внеурочной деятельности;
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию.

развивают творческие способности учащихся.

целое, составленное из нескольких упорядоченных элементов.

( я думаю, делаю)
результат ( что я знаю)

к требованиям общества.

Мотивация

Внешняя

Внутренняя

быть использованы :
различные методы и приёмы,
нестандартные формы проведения уроков,
олимпиады по языку,
необычные формы предъявления изучаемого материала,
внеурочная работа по предмету.

Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса. Цель достигается в результате педагогически организованного целеполагания.

поставленный вопрос.
4 класс тема: «Степени сравнения прилагательных»
«Как образуется сравнительные степени прилагательных?» Основываясь на своем опыте учащиеся отвечают.
1. Повторить прилагательные.
2.Образовать степени сравнения прилагательных на русском .
3. Найти сходства/ различия.
4. Сделать выводы.

выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного.
Исключение
Первый вид основан на зрительном восприятии. 
Второй вид предполагает восприятие на слух. 
Домысливание Формирование цели  при помощи опорных глаголов.

дидактические или учебные игры, игровые ситуации

анализ конкретных ситуаций, действие по инструкции, решение задач и так далее

дискуссии, активные проблемные лекции, решение проблемных ситуаций

Деятельность

планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учащимися.

инструкции-алгоритмы при изучении отдельных тем. Столкнувшись с противоречиями, ученик пытается разрешить их доступными ему средствами (учебник, справочники на бумажной основе, конспекты, рабочие тетради, Интернет и т.д.). Если противоречие не разрешилось, то ученик обращается за консультацией к учителю.

russes. Moscow.» и «La mode en France.»

диалогической
и монологической речи.

лексики
на тему «Животные»
в предложениях типа
«The penguin can swim.»

a penguin

an elephant

a giraffe

a tiger

изученной ранее утвердительной формы, учащиеся образуют
отрицательную и вопросительную форму гл. to be

прилагательных
изучение в действии.

внутри, II снаружи

Ребята расходятся по парам, объясняя друг другу свою часть выученных слов.

для составления монологического высказывания по теме

Используется при введении в тему

служит неким каркасом для идей группы

Году».
Аудирование. Ребята прослушали аутентичный текст. Задание : Сложить картинки в соответствии с услышанным текстом.
Письменная речь. Открытка Деду Морозу.
Песня.

успехи и пути их достижения, трудности и способы их преодоления, дают оценку собственной деятельности и деятельности взаимодействующих с ним субъектов образования и т.д.).
Прием «До-После»

развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться. Делается акцент на групповые и парные формы работы.
Обязательными условиями является:
– учет уровня знаний и опыта детей, – доступность, т.е. разрешимая степень трудности, – толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных, – вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.