Презентация, доклад на тему Рефлексия на уроках английского языка

иностранного языка
БОУ СОШ №2
Станкова Людмила Дионисьевна

партнером по общению.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое не­возможно без рефлексии.

может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Осуществлять рефлексию можно по-разному.

коллективной (групповой) формах.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного:

Они показывают карточку в соответствии с их настроением (в начале и в конце урока.)
В данном случае мы можем проследить как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».
Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку.

одного цвета, если нет, - другого.
Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый - спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.

к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию:
учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаю опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.
Отвечая на эти вопросы, учащиеся обычно радуют разнообразием чувств и переживаний.

выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного.
В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие приемы:

got acquainted with…

During today’s found out …
lesson I have
learnt …

remembered …

урока проводится обсуждение ее достижения
We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson.

цели». На листе ватмана изображено дерево. Каждый ученик прикрепляет листочек зеленого цвета. На одной стороне учащиеся пишут свою личную цель - что бы он хотел узнать, понять, какую информацию получить по данной теме. В конце прохождения темы каждый ученик пишет на своем листке, достиг ли он цель частично или полностью.

материала, но и осмыслить способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? - вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность.

плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
The Steps to Success
Success

1

2

3

4

5

проектом, получают памятки с указанием наиболее общей последовательности или руководство, где подробно описаны действия, даны функциональные смысловые содержательные опоры.
We work on the project
Choose the title of the project.
Collect information and illustrations.
Revise all the material on this problem.
Draw or make the project in any of the following forms – a scheme, a collage, a poster, a booklet, a leaflet, a guide, an advertisement, etc.
Present (deliver) your project to the classmates.
Explain your ideas.

завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителям - тесты, мини-сочинения, эссе, письмо другу, опорный конспект, схема, таблица, а также синквейн и даймонд.

листок. На одной стороне стоит знак (!), где они пишут, на какие вопросы по теме (проблеме) они получили ответ. На обратной стороне стоит знак (?), и здесь учащиеся пишут, на какие вопросы они хотели получить ответ, но не получили.

разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная учебная деятельность в группе как организованная форма создает оптимальные условия овладения иноязычным общением

фразы для высказываний:

общим названием «Mastery Learning» (учение до уровня совершенства) и, в частности такие: «Think-pair-share-square»; «Round Robin (Round table)».
Технология организационной структуры «Think-pair-share-square», данная на английском языке с пошаговым перечислением действий, позволяет включить учащихся в рефлексию анализа каждого действия, его результатов.

with your partner.
Step III. Share your opinion in the group and draw a conclusion.
Step IV. Choose the pupil who’ll inform the class about your decision.

также помогает включать учащихся в коллективную рефлексивную деятельность. Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы Word Web (паутина)

коммуникации, мы анализируем не только, содержание выполненного задания (например, проекта), но и качество их работы. Для этого выдаем одному из членов группы (можно лидеру) «Алгоритм наблюдения за общением членов группы в ходе совместной деятельности» (разработан Татьяной Пасман). Его можно сократить, адаптировать к возрасту учащихся.

ее более эффективной?
Тормозило ли выполнение задания?
Не позволило точно выполнить задачу, но способствовало налаживанию контактов?
Позволило выполнить задачу и испортило отношения в группе?
2) На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
обмен информацией;
взаимодействие;
взаимопонимание;
были равномерно задействованы все уровни.

коммуникации (речевых образцов, текстов и др.);
трудности в общении.
4) Какой стиль общения преобладал в работе?
ориентированный на человека;
ориентированный на выполнение задачи.
5) Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задачи?
в группе сохранилось единство и партнерские отношения;
единство группы в ходе работы было нарушено.

выдвинувшийся в ходе работы;
нежелание наладить контакт большинства участников группы;
непонимание задачи, поставленной для совместной работы;
сама задача оказалась неинтересной (трудной).
Спасибо за наблюдения! Пожалуйста, изложите их по окончании обсуждения работы групп.

товарищей.

Evaluation Cart

me neighbour group class teacher

XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.
Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознает свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно

единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

какой целью?
Каковы результаты моей деятельности?
Как я этого достиг?
Можно ли сделать лучше?
Что я буду делать дальше?

начинает довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя. В заключение я хочу привести слова В. Набокова: «We can know more and more about one thing but you can never know everything about one thing; it’s hopeless».