Презентация, доклад на тему Развитие способностей к освоению иностранного языка в условиях реализации ФГОС ООО

Т.В.,
учитель английского языка
МАОУ СОШ № 36,
г. Златоуст

развития их способностей.

от которых зависит быстрота, прочность и относительная легкость освоения иностранного языка и его применения в практике речевой деятельности.

освоению иностранных языков относительно аспектов языка и видов речевой деятельности .
2. Понимание рассматриваемых способностей как индивидуальных характеристик психических процессов, влияющих на осуществление речевой деятельности.
3. Рассмотрение в качестве компонентов структуры способностей к освоению иностранных языков таких личностных особенностей человека как воля, эмоции, темперамент и т.д.

долговременная и оперативная память.
Вербально-логическое мышление (особенно процессы обобщения).
Фонематический слух (в первую очередь слуховая дифференциальная чувствительность).

компонентах способностей к освоению иностранных языков и их динамике у обучающихся.
Осознание обучающимися собственных мотивов изучения иностранного языка и необходимости систематической работы по совершенствованию своих способностей к освоению иностранного языка.

систематической работы по повышению мотивации обучающихся к изучению иностранного языка и развитию у них психических процессов, оказывающих наибольшее влияние на успешность выполнения данной деятельности.
Создание благоприятного психологического климата на уроках.

вариативной основе (наличие возможности самостоятель-ного аргументированного выбора заданий), проведение индивидуальных консультаций с целью определения обучающимися предпоч-тительных для них видов работ в плане развития способностей к освоению иностранных языков.

учителя есть возможность увидеть, какому элементу структуры надо уделять больше внимания.

ситуации общения.
Обучающее тестирование и т.д.

воссозданию мысленных образов. Учитель называет предложения, ученики после каждой фразы закрывают глаза и представляют себе соответствующую картинку. Возможные фразы: “A dog runs across the street. A fly is in your cup of tea. Your friend takes your favourite toy. A ball is in a big red box. A little bird sings…” Можно предложить попробовать вспомнить и записать названные фразы. Это упражнение можно использовать и для развития зрительной, а не слуховой памяти.

– зрители (“spectators”). Один из выбранных – “a painter”, другой – “a client”. Художник внимательно смотрит на своего заказчика (1,5 – 2 минуты). Затем он отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребёнка: “She / he is tall. Her / his hair is dark…” Если «художник» медлит, разрешается задавать ему вопросы: “What colour are her / his eyes? What is she / he wearing?”и т.д. Цель игры: развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей.

мыслительных ассоциативных связей. Ведущий показывает 2 картинки с предметами. Задача: придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее «переходным мостиком». Например, “a bird – a tree”. Children: “to fly” (a bird is flying to the tree), “to hide” (a bird is hiding behind the tree).

по смыслу. Однако одно из них лишнее, не вписывается в остальные – “the odd man”. Его надо вычеркнуть. Например: “A teacher, a pilot, a man, a postman. Find the odd man”. Эта же игра имеет и более сложный вариант. Берутся только три слова. Например, “a dog”, “a ball”, “an apple”. Надо оставить те слова, которые обозначают в чём-то сходные предметы, а лишнее слово – исключить. При этом желательно пытаться найти нестандартные решения.

Упражнения на аудирование.

уровень лингвистических способностей учащихся существенно повышается. Обучающиеся меньше затрачивают сил и времени на изучение материала, растёт интерес к изучению иностранного языка.

Брянского государственного университета. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, 2012. -- № 1.
Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. – Обнинск: Титул, 2001. – 128 с.
Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 1998. – №5.
Куликова Т.В. О развитии иноязычных способностей у младших школьников // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя: Межвузовский сборник научных работ. – Мурманск, 2001.
Марищук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Дисс. … докт. психол. наук. – Санкт-Петербург, 1999. – 395 с.
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства науки и образования РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями и дополнениями).
Рыжов В.В. Иноязычные способности: Учебное пособие. – Нижний Новгород: изд-во НГЛУ, 2001.
Соколова О.В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранными языками на основе исследования иноязычных способностей обучаемых: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1994.
Яковлев С.М, Способность к изучению иностранных языков как лингвистический феномен // Иностранные языки в вузе и школе / Под ред. С.В. Николаенко, Л.М. Вардомацкого. – Витебск: Изд-во Витебского государственного университета им. П.М. Машерова, 2017.
Hunt E.B. Mechanics of verbal ability // Psychol. rev. – 1978. – N 85.