Презентация, доклад на тему Развитие критического мышления через чтение и письмо

сам – понимаю
Конфуций

самостоятельно приобретать знания;
-применять их на практике для решения разнообразных проблем;
-работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
-самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
-быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

помочь им раскрыть свои возможности?
Как сделать предмет интересным для всех?
Как дать стимул к обучению?
Как достичь нового качества образования?

века в США. В России активно внедряется с 2006 года. Основоположники - американские педагоги (Куртис Мередит, Чарльз Темпл и Джинни Стилл), а также российские (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.)

конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение решать проблемы;

чтобы применять полученные результаты.
Критическое мышление – способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения

и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме б) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
в) побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

б) осмыслить ее;
в) соотнести с уже имеющимися знаниями.

новой информации учеником;

в) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы (стратегии).

мной последнее слово
Пятиминутное эссе
Чтение с остановками
6 шляп
Зигзаг
Диаграмма Венна и др.

могут произойти в описанной обстановке? Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли? Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным? Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы закончили его? Что будет с героем после событий рассказа?

устную информацию, но и наглядную. Эта диаграмма составляется из двух или больше кругов, которые пересекаются. В тех местах, которые являются общими, мы пишем те черты, которые присущие понятиям, которые сравниваются, а в тех, которые не пересекаются, мы пишем те черты, которые не являются общими.

предложений
2) союзные

значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; Не на каждом уроке технология применима, так как отработка некоторых приемов требует большого количества времени; Применение каких-то отдельных приемов к результату не приводит;
Учителю приходится перестраивать систему своей работы.

удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.