- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Проектирование уроков английского языка с учётом ФГОС
Содержание
- 1. Проектирование уроков английского языка с учётом ФГОС
- 2. Ориентация системы образования на достижение качественно новых
- 3. Чем вызвана необходимость внедрения системно-деятельностного подхода?Джон Кийосаки
- 4. Подготовка к уроку
- 5. Главная цель учителя на уроке
- 6. Деятельность учащихся определяется через формулирование заданий
- 7. Позиция учителя и ученика (деятельностный подход)Партнерство в образовательном процессе
- 8. Психологическое состояние учащихся на традиционном четырёхэлементном уроке
- 9. Ситуация оценивания деятельности
- 10. Ожидаемый результат урока
- 11. при проектирования урока необходимо учитывать:1. Изменение парадигмы
- 12. Типология урока (традиционная система)изучения (объяснения) нового материала,
- 13. Слайд 13
- 14. Типология урока по целеполаганию (деятельностный подход) «открытия» нового знания; рефлексии; развивающего контроля. общеметодологической направленности;
- 15. Сравнение этапов урока в рамках традиционной системы и деятельностного подхода
- 16. Слайд 16
- 17. Требования к современному урокучеткое формулирование дидактической цели;
- 18. Специфические особенности построения современного урока иностранного языка:
- 19. Критерии результативности урока в рамках ФГОС ii поколения
- 20. SWOT-анализ
Ориентация системы образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмыдеятельностного развития ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИОРИЕНТАЦИЯНА РЕЗУЛЬТАТРЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫКАК ЭЛЕМЕНТЦЕЛЕПОЛАГАНИЯСИСТЕМА ОЦЕНКИ:ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»Смысл введения ФГОС
Слайд 2Ориентация системы образования
на достижение качественно новых результатов
образования посредством реализации
парадигмы
деятельностного развития
деятельностного развития
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
РЕАЛИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
Смысл введения ФГОС
Слайд 11при проектирования урока необходимо учитывать:
1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к
деятельностной.
2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.
3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.
2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.
3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.
Слайд 12Типология урока
(традиционная система)
изучения (объяснения) нового материала,
закрепления знаний и формирования умений
и навыков,
повторительно-обобщающего характера,
коррекции знаний, умений и навыков,
комбинированный,
контроля знаний, умений и навыков
повторительно-обобщающего характера,
коррекции знаний, умений и навыков,
комбинированный,
контроля знаний, умений и навыков
Слайд 14Типология урока по целеполаганию
(деятельностный подход)
«открытия» нового знания;
рефлексии;
развивающего
контроля.
общеметодологической направленности;
общеметодологической направленности;
Слайд 17Требования к современному уроку
четкое формулирование дидактической цели;
- определение оптимального содержания
урока;
- прогнозирование уровня усвоения научных знаний, сформированности умений и навыков;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
- выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
- урок должен быть проблемным и развивающим
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения.
- прогнозирование уровня усвоения научных знаний, сформированности умений и навыков;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
- выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
- урок должен быть проблемным и развивающим
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения.
Слайд 18Специфические особенности построения современного урока иностранного языка:
Специфика содержания урока иностранного языка
(наличие фонетической, речевой зарядки, сочетание обучения различным видам речевой деятельности : аудированию, чтению, говорению, письму.; обучение грамматике не изолированно, а в контексте видов деятельности)
коммуникативная направленность образовательной деятельности
Доминирование говорения, как одного из приоритетных видов учебной деятельности
организация диалогового взаимодействия, где участники диалогового взаимодействия равноправные партнеры
обязательное использование ТСО
Накопительное оценивание по видам речевой деятельности (портфолио)
коммуникативная направленность образовательной деятельности
Доминирование говорения, как одного из приоритетных видов учебной деятельности
организация диалогового взаимодействия, где участники диалогового взаимодействия равноправные партнеры
обязательное использование ТСО
Накопительное оценивание по видам речевой деятельности (портфолио)
