Презентация, доклад на тему принципы обучения иностранным языкам

Частнометодические принципы обучения

4. Специальные принципы обучения

основное правило поведения.

В педагогике и дидактике под П. подразумеваются нормы практического поведения, соблюдение которых позволяет педагогу достигать запланированных целей обучения и воспитания.

Принцип – это правило, закономерность, положенная в основу действий.


П. выполняют регулятивную функцию.
Они определяют как процесс обучения в целом, так и оказывают влияние на отдельные компоненты структуры процесса обучения: на цели, содержание, формы, методы, дидактические условия, результаты.

В педагогике П. делятся на 2 группы:
П. организации педагогического процесса
П. руководства деятельностью воспитанников.

с жизнью и производственной практикой;
соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу;
П. научности;
единство знаний и умений;
П. преемственности, последовательности и систематичности;
П. наглядности;
П. эстетизации обучения и воспитания.

1657 году

Принцип единства обучения и воспитания
Принцип научности и систематичности
Принцип новизны
Принцип индивидуальности
Принцип трудности и посильности
Принцип наглядности и прочности
Принцип сознательности, активности, самостоятельности учащихся
Принцип всемерного стимулирования речевой мыслительной активности учащихся

Общедидактические принципы были
сформулированы Я. А. Коменским в книге
«Великая дидактика» в 1657 году

Принцип единства обучения и воспитания
Принцип научности и систематичности
Принцип новизны
Принцип индивидуальности
Принцип трудности и посильности
Принцип наглядности и прочности
Принцип сознательности, активности, самостоятельности учащихся
Принцип всемерного стимулирования речевой мыслительной активности учащихся

Н.И. Гез, И.Л. Бим).

при обучении ИЯ: практических, образовательных, воспитательных, развивающих (И.Л. Бим, Г.В. Рогова).
Принцип научности заключается в том, что обучение ИЯ должно строиться на основе новейших достижений лингвистики, педагогики, дидактики, психолингвистики, психологии, социологии, культурологии и других областей знания (И.Л. Бим, Г.В. Рогова).

их предъявления, которая определяется их значимостью для овладения речью.
Принцип систематичности предусматривает также установление связей между усвоенным материалом и новым (И.Л. Бим).

Принцип сознательности и самостоятельности проявляется в отсутствии слепого подражания, натаскивания на правило,
т. е. сообщения только готовых знаний (И.Л. Бим).

В настоящее время признано, что в процессе речевой
деятельности происходят как неосознанные процессы (как
показатель полного автоматизма, т. е. звуковое осуществление
речи), так и сознательные процессы (например, выбор языковых
средств согласно речевому этикету).

и речевой опыт, постоянно их актуализировать, создавая у учащихся готовность к восприятию нового (см. И.Л. Бим). Кроме того, опора на принцип активности означает также увеличение активности каждого ученика за счет использования различных форм работы (фронтальной, индивидуальной, парной, групповой) и соответствующих раздаточных материалов (карточки, рабочие листки и т.д.)


Принцип доступности и посильности означает, что необходимо соблюдать допустимый уровень трудности: учащийся все время должен делать умственные усилия, иначе нет развития. Вместе с тем нельзя и перегружать учеников трудностями (И.Л. Бим, Г.В. Рогова).

обучения, которые могут восприниматься зрительно, аудитивно, а также через моторные и тактильные ощущения (И.Л. Бим, Г.В. Рогова).
Принцип прочности обеспечивается всей системой работы и зависит от активности и самостоятельности учащихся, от объёма и характера речевой практики
(И.Л. Бим, Г.В. Рогова).

является личностная индивидуализация, т.е. учёт всех свойств личности каждого ученика при выполнении упражнений, что обеспечивает мотивацию и интерес к учебной деятельности. Изучение свойств личности каждого ученика возможно, если составить методическую характеристику класса;
- индивидуализация пронизывает весь учебный процесс,
используется при обучении всем видам речевой деятельности, при выполнении всех видов упражнений, в классной и домашней работе;
- принцип индивидуализации предполагает учёт интересов и потребностей учеников при определении содержания обучения и распределении групповых и индивидуальных заданий, а также уровень развития способностей при распределении учебного материала, групповых и индивидуальных заданий.

Все дидактические принципы тесно связаны друг с другом и должны взаимодействовать в учебном процессе

сформулировать следующие положения, которыми должен руководствоваться учитель:
- постоянная речевая практика учащихся в общении является абсолютным средством формирования и развития умения общаться –
- вся работа учащегося на уроке должна соотноситься с целью, которую ученик понял и принял как свою цель;
- любое речевое действие учащегося должно быть мотивированным;
- в процессе обучения должен использоваться учебный материал, имеющий коммуникативную ценность (следует избегать фраз типа «Это стул», «Книга зеленая» и т. д.);
- любой урок должен быть речевым по замыслу, по организации и исполнению (Е.И. Пассов).

лексической, грамматической стороны иностранной речи с особенностями родной речи
(см. Н.И. Гез). Этот принцип признается не всеми методистами.
Принцип доминирующей роли упражнения означает, что любое объяснение нового языкового материала «нужно завершать упражнением, которое показало бы, как изучаемое явление ИЯ функционирует в речи» (Н.И. Гез).

подхода к их формированию указывает на то, что коммуникативная направленность должна распространяться на обучение всем 4 видам речевой деятельности (продуктивным видам речевой деятельности: говорению, письму; рецептивным видам речевой деятельности: аудированию и чтению). Однако при обучении разным видам речевой деятельности необходимо применять различные способы их формирования, различные типы упражнений (И.Л. Бим).
Принцип всемерного стимулирования речемыслительной активности учащихся связан с принципом коммуникативной направленности и предполагает отказ от механических видов работы при обучении иностранному языку, стимулирование творческой активности при выполнении упражнений (И.Л. Бим).

может быть создана лишь в том случае, если она будет основываться на взаимоотношениях собеседников (учеников, учителя). Эти отношения могут быть реальными или воображаемыми (ролевыми);
- каждая фраза, произносимая на уроке, должна быть ситуативной, т.е. соотноситься с взаимоотношениями собеседников;
- ситуативность является необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в процессе формирования навыков, т.е. в подготовительных упражнениях (см. Е.И. Пассов).

в усвоении лексических единиц или грамматических явлений является их функция, а не форма;
- в установках упражнений при обучении всем видам речевой деятельности следует использовать все разнообразие речевых задач (см. Е.И. Пассов).

умения необходимо постоянное варьирование речевых ситуаций;
- речевой материал должен запоминаться непроизвольно, в процессе выполнения речемыслительных заданий;
- повторение речевого материала осуществляется благодаря его постоянному включению в ткань урока;
- упражнения должны обеспечивать постоянное комбинирование, трансформацию и перефразирование речевого материала;
- содержание учебных материалов должно вызывать интерес учащихся прежде всего своей информативностью;
- необходима постоянная новизна всех элементов учебного процесса (новизна речевых задач, предмета и содержания общения, формы высказывания, смена речевых партнеров). Иначе говоря, необходима ориентация не на репродукцию материала (= воспроизведение, пересказ), а на продукцию (см. Е.И. Пассов).

тренировок с речевой практикой,
принцип устного опережения в обучении чтению и письму,
принцип аппроксимации иноязычной учебной деятельности (т.е. приближения к желаемому, который признает невозможность в рамках школьной программы достичь уровня свободного владения ИЯ),
принцип интенсивности начальной стадии обучения ИЯ.

Эти принципы имеют более ограниченную зону действия и не распространяются на все обучение целиком (см. И.Л. Бим, Г.В. Рогова).

деятельности.
Многие методисты признают также значимость принципа положительного эмоционального фона обучения.

Р.П. Мильруд выделяет, кроме того, так называемые мобилизующие принципы: принцип личностного вовлечения ученика в учебный процесс
принцип права ученика на ошибку
принцип активности правого полушария (данный принцип предполагает развитие эмоциональной сферы личности учеников).
С развитием социокультурного подхода на первый план выдвигается принцип интеркультурного сопоставления, предполагающий сравнение особенностей культуры страны изучаемого языка и особенностей родной культуры.

которые направлены на то, чтобы вовлечь в учебный процесс все стороны личности обучаемого: не только его знания, умения, способности, но и интересы, мотивы, волю, эмоции, способность сопереживать, уважать культуру другой страны и любить родную культуру.
В соответствии с этим можно предложить следующую типологию общих методических принципов обучения, которая может быть дополнена и расширена:

1. Принципы, направленные на организацию учебной деятельности учащихся: принцип доминирующей роли упражнения на всех уровнях и во всех сферах овладения ИЯ.
2. Принципы, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся: принцип всемерного стимулирования речемыслительной активности, принцип учета особенностей родного языка.

принцип коммуникативной направленности обучения ИЯ, принцип взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности и дифференцированного подхода к их формированию, принципы ситуативности, функциональности, новизны.
4. Принципы, направленные на эмоциональную сферу личности учащихся: принцип личностного вовлечения ученика в учебный процесс, принцип активности правого полушария, принцип права ученика на ошибку.