Презентация, доклад овременные педагогические технологии

и воспитания, которая как писала И.Л. Бим, затронула все компоненты школьного обучения иностранному языку: цели, содержание, структуру, принципы и технологии обучения.

качеств личности школьника, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию в разных областях знания.

века. Технология ( от греческого techne – искусство, мастерство, умения и логия-наука)- это совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология –это не просто исследование в области технических средств обучения, это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность.

мастерстве, искусстве (толковый словарь)
Педагогическая технология –это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, приемов обучения; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

форм, методов, приемов обучения;
она есть органзационно-методический инструментарий педагогического процесса
(Б.Т. Лихачев).
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

понятием методик обучения; разница заключается в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и рассчетная компоненты; в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно- ориентировочная стороны. Иногда методики входят в состав технологий, а иногда наоборот.
Новые педагогические технологии представляют собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом , гуманизацией и демократизацией общества.

педагогической, психологической, общественных;
передовой педагогический опыт;
опыт прошлого: отечественный и зарубежный;
народная педагогика.

компонентом между ними является учебник, соединяющий содержание и процесс его усвоения. Кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Кроме этого технология работы опосредуется свойствами личности.

основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистические;
по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские;

религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические;
по категории обучающихся: массовые, рассчитанные на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня, технологии компенсирующего обучения, технологии работы с детьми с ОВЗ;
по отношению к ребенку: авторитарные, личностно-ориентированные, технологии сотрудничества;

- классическое лекционное обучение;
- обучение с помощью технических средств;
- система «консультант»;
- самостоятельная работа с помощью учебника;
- система «малых групп»;
- компьютерное обучение;
- программное обучении;
- система «репититор»;

обучение (Е.И.Пассов), обучение на основе опорных конспектов (В.Д.Шаталов);
на основе эффективного управления процессом обучения (Н.П.Гузик, В.В.Фирсов), технологии дифференцированного обучения (А.С.Границкая, В.Д.Шадриков), групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко), компьютерные технологии;
на основе природосообразных технологий: обучение по педагогике Л.Н.Толстого, воспитание грамотности по Кушниру, технология Монтессори, Вальдорфскаяпедагогика Р Штайнера;

самоопределения» А.Н.Тубельского,
«Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана.

принципов, целевых установок, позиции ребенка в образовательном процессе);
особенности содержания обучения (ориентация на личностные, метапредметные и предметные результаты, объем и характер содержания, дидактическая структура учебного плана, материала, программ);
процессуальная характеристика (особенности методов и приемов, организационные формы, диагностика, планирование, коррекция, учет категории учащихся);
программно-методическое обеспечение (учебные планы, программы, учебно-методические материалы, учебные пособия, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий).

гуманизма и демократизации.
Содержание образования рассматривается с позиций современных теорий общего образования, принципов системностиразвивающего обучения и социального заказа.
В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых

полноты и реальности осуществления.
Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность

дидактические концепции и подходы, впервые сформулированные в 50-60-е годы 20 века, а именно:

сознательно-практический метод Б.В.Беляева и его позднейшие модификации;
теория речевой деятельности А.А.Леонтьева;
личностно-деятельностный подход И.А.Зимней;
коммуникативная методика Е.И. Пассова;
суггестопедический подход Г.Лозанова и развивающие его концепции Г.А.Китайгородской, И.Ю.Шехтера,
С.И. Мельника.

В.В.Давыдова (сегодня она сочетается с педагогикой сотрудничества Ш.А.Амоношвили);
концепция межкультурного общения(В.В.Сафонова, появление Европейских школ);
концепция приоритета «стратегий учащихся» перед «стратегиями учителя»;
концепция управления учебной деятельностью учащихся через организацию общения;
концепция учета психологических типов учащихся М.К.Кабардова при подготовке учебных материалов.

и др.);
технология модульного обучения (П.Я.Юцевичене, М.А.Чошанов и др.);
технология развития критического мышления через чтение и письмо (И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек и др.);
технология проектов (И.А.Зимняя, Е.С.Полат, Т.Е.Сахарова и др.);
технология мастерских (И.Я.Мухина, А.А.Окунев и др. )

как активного субъекта учебной деятельности и взаимодействия с другими участниками учебного процесса.

личностный смысл, поэтому выступает как содержание и среда становления их индивидуального опыта.
Принципиальной особенностью процессуальной части этих технологий является тот факт, что учитель и ученик понимаются как психологически равноправные и равноактивные участники учебного процесса, взаимодействие которых имеет характер сотрудничества, а учебный диалог учителя и учащихся или учащихся между собой становится основной организационной формой учебного процесса.