Презентация, доклад Современные педагогические технологии

факультета

искусство, мастерство, умение и logos — знание, учение, наука):
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

практику современных технологий:

1. Вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности.
2. Учить диалогично, в сотрудничестве с учащимися.
3. Учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся.
4. Разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи (разноуровневое обучение).
5. Обучать в соответствующем темпе (индивидуальное обучение).
6. Обучать на основе осознанной трактовки понятийных инвентарей.
7. Способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса.
8. Стимулировать инициативу, творчество.
9. Способствовать действительному формированию субъективности.
10. Обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

деятельность 
Технология коллективной мыследеятельности: кейс метод
Технология эвристического обучения
Технология проблемного обучения

на реальной ситуации и просят обсудить проблемы, проанализировать вопросы и дать рекомен­дации. Кейс обучает принимать решения или отрабатывать новый навык на основе анализа вводной информации.
Принципы: 1.Индивидуальный подход к каждому студенту. 2. Предоставление свободы в обучении (возможность выбора дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения). 3. Обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов(статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, продукция компаний, деятельность которых анализируется). 4. Минимально объем теоретического материала, что позволяет студентам концентрироваться лишь на основных положениях. 5. Обеспечение доступности преподавателя для студента, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему. 6. Формирование у студентов навыков и умения работать с информацией.

межпредметных связей в системе дифференцированного, попредметного обучения, что способствует активизации познавательной деятельности школьников.
Модельный метод обучения (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция
Здоровьесберегающие технологии (формирование необходимых знаний, умений и навыков по предмету не нанося вреда здоровью, развивать двигательные способности, которые так необходимы в жизни).

программ)
Технологии дистанционного обучения (участие в международных проектах, олимпиадах, конференциях, вебинарах, создание веб-квестов)

Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
Рейтинговые технологии- когда учитель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определённое количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения.

средой.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Технология проведения дискуссий
Технология «Дебаты»
Тренинговые технологии

признана Министерством образования Франции.
Главное в технологии – не сообщать информацию, а передавать способы работы. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия.

учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма. Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.

создает условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов. Позиция ведущего мастера:
- позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу.
- не преподносить детям готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность.
- направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание

группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта. Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения задан и подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе. Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.

отношения к предмету обсуждения.
Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
Социоконструкция – работа учащихся в группах по построению этих элементов.
Социализация – работа в группе, сопоставление, оценка, сверка, коррекция.
Афиширование – вывешивание работ учеников, ознакомление с ними.
«Разрыв» - внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия
своего прежнего знания новому.
Рефлексия – активизация самооценки
по поводу индивидуальной и
совместной деятельности.

результат) урока. 2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью. 3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы. 4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы 5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между группами.

и дискуссионной

Исходные теоретические положения:
Форма организации обучения, способ работы с содержанием учебного материала.
Развитие рефлексивного мышления.
Применение дискуссии рекомендуется, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе аргументов, в предметной подготовке к тем дискуссии.
Содержательно направленная самоорганизация участников – обращения учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей.
Диалогическая позиция педагога.
Учебная дискуссия эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

включения в новый контекст.
Организация взаимодействия в группе:
Распределение ролей в группе
Согласованность в обсуждении проблем и выработка группового подхода.
Соблюдение правил и процедур поисковой деятельности.
Результаты:
переработка информации для убедительного изложения;
представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
возможное применение подхода как результат осознанного выбора.

группа, во время которой происходит обмен мнениями.
«Заседание экспертной группы» - обсуждается намеченная проблема, затем излагаются позиции всему классу, при этом каждый выступает с сообщением.
«Форум» - обсуждение, группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
«Симпозиум» - более формализованное обсуждение. Участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
«Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей
двух соперничающих команд – и
опровержений.