Презентация, доклад Развитие критического мышления через чтение и письмо

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» Романова Т.В. –учитель немецкого языка

систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для большого спектра проблем в образовательной сфере.

восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
может относиться практически ко всей умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания.

- как критическое мышление, - рефлексивность, - коммуникативность, - креативность, - мобильность, - самостоятельность, - толерантность, - ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности

идеи и знания в контексте
отвергать ненужную или неверную информацию
понимать, как различные части информации связаны между собой
выделять ошибки в рассуждениях
уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек
избегать категоричности в утверждениях
быть честным в своих рассуждениях
определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам
выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения
отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.

письмо» - надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трёх стадий.

имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика ( маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание.

фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии.

приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы.

штурм
Написание эссе
Чтение с остановками
Тонкие и толстые вопросы
Бортовой журнал

позволяет свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Кластер может быть использован для стимулирования на разных стадиях урока.

правилам.
Требует от ученика кратко резюмировать информацию.

ученики;
проводится обмен информацией.

» - то, что противоречит представлениям
читающих;
«+» - то, что является новым;
«?» - ставится тогда, если у читателя возникло
желание узнать о том, что описано более
подробно.

5 -7 человек.
Первый этап – создание банка идей.
Второй этап – коллективное обсуждение
идей.
Третий этап – выбор наиболее перспективных
решений.

следующие части:
а) краткое содержание, в которое необходимо
- чётко определить тему и предмет исследования или основные тезисы;
- кратко описать структуру и логику развития материала;
- сформулировать основные выводы.
б) основная часть эссе содержит положения и аргументации.
в) заключение содержит следующее
- четкое выделение результатов исследования и полученных результатов
- обозначение вопросов, которые не были решены и новые вопросы.

было ли..

Толстые вопросы: Почему вы так думаете?
В чём разница?
Что, если?
Объясните, почему и т.д.

ответы на следующие вопросы
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала.
Бортовой журнал – фиксация информации с помощью
ключевых слов, графических форм, вопросов.

современном этапе,формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования.