«Драгунская ООШ»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Проблемный диалог на уроках английского языка
Содержание
- 1. Презентация Проблемный диалог на уроках английского языка
- 2. Проблемно-диалогическое обучение – тип
- 3. Кредо учителя, работающего по технологии проблемного обучения«
- 4. Технология проблемного диалога Цель:
- 5. «Проблемный» Постановка проблемыПоиск решения«диалог»ПобуждающийПодводящий
- 6. Побуждающий диалог Подводящий
- 7. Методы постановки учебной проблемы Сообщение темы с мотивирующим приёмомПодводящий к теме диалогПобуждающий от проблемной ситуации диалог
- 8. Методы постановки учебной проблемы Побуждающий от проблемной
- 9. Приёмы создания проблемной ситуации«с удивлением»Приём 1. Учитель
- 10. Подводящий диалог система посильных вопросов и
- 11. Методы постановки учебной проблемыПодводящий к теме диалог
- 12. Методы поиска решения учебной проблемы Побуждающий
- 13. Поиск решения учебной проблемы Подводящий к знанию
- 14. Используют на двух этапах урока1 Постановка темы2«Открытие» нового знания
- 15. Использование проблемного диалога способствует достижению как предметных, так и метапредметных результатов.
- 16. Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания.
- 17. Метапредметные результаты
- 18. В становлении
- 19. Подводящий диалог
- 20. Слайд 20
- 21. Регулятивные действия Методы постановки проблемы развивают целеполагание
- 22. Личностные результаты проблемного диалога Становление характера, мотивов, ценностей.
- 23. Технология проблемного диалога являетсярезультативной обеспечивает
- 24. THANKS FOR YOUR WATHING
Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.
Слайд 2
Проблемно-диалогическое обучение
– тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками
посредством специально организованного учителем диалога.
Слайд 3Кредо учителя, работающего по технологии проблемного обучения
« Не давать детям информацию
в готовом виде, а работать так, чтобы ребята сами открывали новые знания»
Слайд 4
Технология проблемного диалога
Цель: обучить самостоятельному решению проблем.
Традиционный урок
1Проверка д/з учеников учителем
2. Объявление темы учителем.
3. Объяснение темы учителем.
4. Закрепление знаний учениками.
Проблемно-диалогический урок
1. Создание проблемной ситуации учителем
и формулирование проблемы учениками.
2. Актуализация учениками своих знаний.
3. Поиск решения проблемы учениками.
4. Выражение решения.
5. Применение знаний учениками.
Слайд 6Побуждающий диалог Подводящий диалог
Вопросы учителя, побуждающие детей
высказывать различные версии решения
проблемы
+ Развивает творческое мышление.
+ Максимально близок к жизненным ситуациям.
- Ученики могут увести в сторону от темы.
- Невозможно рассчитать время на уроке
Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
+ Развивает логическое мышление.
+ Просчитывается по времени.
+ Ведет к нужному результату коротким путем.
- В меньшей степени развивает творчество и инициативу
Слайд 7Методы постановки учебной проблемы
Сообщение темы с мотивирующим приёмом
Подводящий к теме диалог
Побуждающий
от проблемной ситуации диалог
Слайд 8Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
1) создание проблемной ситуации;
2)
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.( Приём №1)
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.( Приём №1)
Слайд 9Приёмы создания проблемной ситуации
«с удивлением»
Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые
факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
«с затруднением»
Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)
Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими
Приём 6.
шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.
Слайд 10Подводящий диалог
система посильных вопросов и заданий, которая активно задействует и
развивает логическое мышление учеников.
пошагово подводит учеников к формулированию темы. Приём3
пошагово подводит учеников к формулированию темы. Приём3
Слайд 11Методы постановки учебной проблемы
Подводящий
к теме диалог
(Приём 4)
Сообщение темы
с мотивирующим приёмом
«яркое пятно»
«актуальность»
Слайд 12Методы поиска решения
учебной проблемы
Побуждающий к гипотезам диалог
обеспечивает подлинно творческую деятельность
учеников и развивает их речь и творческие
способности.
Подводящий от проблемы диалог Подводящий без проблемы диалог
способности.
Подводящий от проблемы диалог Подводящий без проблемы диалог
имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся
Слайд 13Поиск решения учебной проблемы
Подводящий к знанию диалог представляет систему вопросов и заданий,
обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками.
можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее. Приём2
можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее. Приём2
Слайд 15Использование проблемного диалога способствует достижению как предметных, так и метапредметных результатов.
Слайд 16Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. методы
постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию,
методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение.
Слайд 17 Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), делятся
на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
Слайд 18 В становлении познавательных действий Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие
и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы.
Слайд 19 Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога
и все продуктивные задания развивают речь
Слайд 20 Коммуникативные действия осваиваются за счёт варьирования форм обучения. Проблемно-диалогические методы и
продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, учат слушать другого, договариваться, распределять роли.
Слайд 21Регулятивные действия
Методы постановки проблемы развивают целеполагание
Методы поиска решения
учат планированию и контролю
Продуктивные задания стимулируют оценивание
Продуктивные задания стимулируют оценивание
. Методы поиска решения учат планированию и контролю
Продуктивные задания стимулируют оценивание,
Слайд 23Технология проблемного диалога является
результативной
обеспечивает высокое качество усвоения знаний,
эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
здоровьесберегающей
позволяет снижать нервно-психические нагрузки
учащихся за счет стимуляции познавательной
мотивации и «открытия» знаний;
общепедагогической
реализуется на любом предметном содержании и
в любой образовательной ступени
Обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.
здоровьесберегающей
позволяет снижать нервно-психические нагрузки
учащихся за счет стимуляции познавательной
мотивации и «открытия» знаний;
общепедагогической
реализуется на любом предметном содержании и
в любой образовательной ступени
Обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.
