Презентация, доклад Применение технологии развития критического мышления с целью экологического воспитания на уроках английского языка.

английского языка.

Солдатова Е.Н. учитель английского языка МБОУ «Гимназия №8» г.Шумерля

нашего общества.

Каждый преподаватель иностранного языка знает, что эффективность урока напрямую зависит от организации учебной деятельности, когда ученики осваивают язык, как средство общения.

которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

критического мышления и создаёт мотивацию.
3. Начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить и стремится к убедительной аргументации.
4. Также это мышление социальное.

хаотичные мысли и выстроить их последовательно.
Гибкость –восприятие чужих идей для того, чтобы стать генератором собственных.
Настойчивость-
Готовность исправлять свои ошибки для будущих выводов.
Осознание-умение наблюдать за собой в ходе деятельности.

повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;

открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

мышления.
Проводится в группах численностью 5-7 человек.

фиксируются на доске или плакате любые предложения.
2. – коллективное обсуждение идей и предложений. Главное -попытаться совместить их в целое.
3. выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

их оформление в определенном порядке в виде грозди для систематизации материала и установление причинно-следственных связей между «гроздями»

В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.

синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:
Like
Love
fond of
enjoy
To be keen on
get pleasure with

учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения.
в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа.
В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы.

подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.
На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Узнаем» (З-Х-У)

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме.

Идеи выписываются на доску в первую колонку таблицы.

В рабочую таблицу записываются любые вопросы, которые возникли у учеников
Учащимся предлагается при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.

уже знал;
N – noting: системная разметка "+" – новое;
S – system: для эффективного "–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок.

в тексте.

На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы
На нижних косточках ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть.
Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.

рамках личностно – ориентированных технологий и относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании.

учебных ситуациях.
Дифференцированный подход.
Ответственность каждого за результат всей группы
Совместными усилиями обучающихся ликвидируются пробелы в знаниях.

информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

мыслительную деятельность.
С помощью дискуссии учитель умело включает учащихся в значимые для них, разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться и предоставляет возможность высказать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса.

решения.
Библиотека журнала «Директор школы» №3, 2004. Москва, «Сентябрь».
2.Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. М.: Сентябрь. 2006 год.
3.Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные технологии в профильном обучении /Под ред. А.П. Тряпициной.- СПб.:Каро, 2006
4.Кушнир А.М. Методический плюрализм и научная педагогика // Живая педагогика. Открытость. Культура. Наука. Образование. Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня – диалог концепций». – М.: Народное образование, 2004. – С. 263.
5.Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие. – СПб. :КАРО,2009.
6.Новые педагогические и информационные технологи в системе образования: учебное пособие для студ. Пед.. вузов и системы повыш. Квал. Пед.. кадров/ Под ред.. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с.3-69
7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998, с.108 – 114.
8. http://nou-cro.ru/index.php/help-for/for-teachers/8-pedtehnologija.html
9. http://www.imc-new.com/index.php/teaching-potential/teaching-technologies/264-2011-10-05-10-59-59