Презентация, доклад практических достижений учителя (по теме ,,Развитие умений аудирования)

Выксунского района Нижегородской области

МБОУ СШ № 8 г. Выксы

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
английского и немецкого
языка,

Почетный работник
Общего образования
РФ(2004 г.),
Победитель ПНПО (2007г.)

Стаж работы – 41 год

«Учитель и ученик растут вместе...»
(Конфуций)

ЯЗЫКУ
"ЧИТАЕМ С PENGUIN READERS"»

воспитательных и
образовательных технологий:
(Д.Б. Эльконин, И.Л. Бим, Г. К. Селевко, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, С.Ф. Шатилов, Г.В. Рогова)

Изучение зарубежного опыта обучения аудированию :
(Дж. Хаммер, П. Эр, Е. Палмер,
М. Андервуд)

В. Методические условия

Внедрение ФГОС в учебный процесс

Внедрение программы дополнительного образования «Читаем с Penguin Readers»

Работа по теме самообразования

С. Организационно- педагогические условия

Участие в работе РМО и ШТГ учителей иностранного языка с выступлениями «Технология личностно-ориентированного обучения как одна из главных составляющих современных требований к целям обучения иностранному языку», «Развитие навыков аудирования при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ»
Участие в 13 и 15 Международных конференциях учителей английского языка (2009 и 2015 г. Н. Новгород)
Участие в проекте профессиональной ориентации школьников в области международных отношений, дипломатии, внешней политики России «Дипломатическая стажировка»

аудирования

Аудирование — важнейший вид
речевой деятельности, который
обеспечивает возможность
общения

Аудирование — сложный вид
речевой деятельности, который
скрыт для наблюдателей

Аудирование — цель и средство
обучения всем видам речевой
деятельности

Аудирование включает:
▪Умения распознавать
фонетические, лексические и
грамматические единицы и
единства
▪Умения воспринимать речевой
поток, синтезировать,
анализировать, сравнивать
информацию

▪Для создания мотивации и
потребности в аудировании
правильно подобрать аудиотексты
по тематике, по сложности

▪Для развития аудитивных умений
подобрать эффективные приемы
формы контроля

Аудирование сопряжено с рядом
трудностей

метапредметных и предметных результатов
требуют:
изменения содержания учебного процесса и его методической организации, в том числе в сфере развития умений аудирования

Противоречия

Потребности обучающихся в дополнительном материале и практике самостоятельной работы

Классно-урочная система

Недостаточно

Экзамен по ОГЭ и ЕГЭ

Классно-урочная система

Недостаточная подготовка многих учащихся, особенно в области аудирования

Новые требования ФГОС к восприятию речи на слух с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание

Потребности обучающихся в дополнительном материале
и практике самостоятельной работы

Недостаточно разработанные условия и механизм их реализации: в том числе недостаточное количество времени и материала в УМК

обучающихся понимать речь на слух на основе использования аутентичных аудиокниг двух уровней: (Beginners и Elementary)за счет организации дополнительных занятий с переносом акцента на самостоятельную работу
повышение всех параметров коммуникативной компетенции

Задачи:

Выявить динамику мотивации учащихся к аудированию

Проанализировать УМК на наличие аудиотекстов разной направленности

Разработать программу дополнительного образования «Читаем с Penguin Readers» с использованием четырех аудиокниг

Создать библиотеку аудиокниг в кабинете

Подобрать систему упражнений и заданий на понимание общего смысла, извлечения конкретной и детальной информации

Провести мониторинг качества сформированности КК по аудированию

аудитивных умений через систему заданий на базе отобранных аутентичных аудиокниг

Принципы:

Сознательности, активности, самостоятельности

Систематичности, последовательности

Доступности и посильности

Учета возрастных
особенностей

Комплексного подхода к мотивации

Наглядности

Подходы и методы :

Мультисенсорный подход

Компьютерные технологии

Интерактивные методы

Методы проектов

Игровые технологии

с использованием аудиокниг
Нестандартные формы внеурочных занятий
Разнообразие индивидуальных, групповых, коллективных форм работ
Подбор упражнений и заданий для трех этапов работы с аудиотекстами

Pre-listening:

Вызвать интерес к теме
Мотивировать обучающихся к аудированию
Актуализировать старый опыт
Подготовить к восприятию темы и идеи
Снять языковые и лексические трудности:

*Что может случиться?
*С кем герой встретится? Где?
*Будет герой счастлив?

While-listening:

Выделить основную идею прослушанного (после 1 прослушивания)
Извлечь значимую информацию и выборочную

*Сколько людей говорят? Их имена?
*Как они чувствуют себя в начале и в конце обсуждения
*Вопросы: верно/неверно
*Специальные вопросы
*Закончите предложения
*Соотнесите информацию

Post-listening:

Обсуждение, выводы
Оценка деятельности
Переход на другие виды деятельности (чтение, устная речь, письмо, лексические и грамматические умения)
Использование субъективного опыта учащегося

*Почему ты находишь это интересным
/важным/скучным?
*Напиши объявление
/приглашение

тому, чему вы учите, смените метод и учите так, как он может выучить»
(Г. Гарднер)

творческим и увлекательным,
то он принесет достойные результаты

система «урок – внеурочная работа – самостоятельная работа дома»

Разработана и внедрена программа дополнительного образования по английскому языку на основе аутентичных аудиокниг

Создана библиотека
аудиокниг в кабинете

Подобрана система
упражнений и заданий на понимание общего смысла прослушанного, извлечение конкретной и детальной информации
и овладение разными
стратегиями аудирования

на уровне учащихся

Конечная диагностика, март 2018, 6 «а», 6 «б» класс

Первичная диагностика, октябрь 2016, 5 «б» класс

балл

Учащиеся, ИСПОЛЬЗОВАВШИЕ аудиокниги с 5 класса, 2016 г

Учащиеся,
НЕ ИСПОЛЬЗОВАВШИЕ аудиокниги, 2015 г

в течение 6 лет
Совместимость с любыми образовательными технологиями
Продолжение работы с учащимися 7-9 классов с использованием аудиокниг уровней Pre-Intermediate, Intermediate

Выступление и публикация на 15-ой Международной конференции
«Teaching English Towards The Future» (Н.Новгород, 2015г.)

Ограничения опыта:
Трудности приобретения аудиокниг всеми учащимися
Хорошая сохранность дисков при обмене

М: Просвещение, 2001.
Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стретегия обновления школы // Иностранный язык в школе. - 2002. - № 2. - С. 11.
Микс О. Технологии обучения аудированию // Режим доступа: http://pandia.ru/text/80/107/48938.php (дата обращения 02.03.2018).
Пассов Е.И. Программа – концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур». - М: Просвещение, 2000.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационнные технологии в системе образования. - М:Академия, 2005.
Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М:Просвещение, 1998.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, - учебное пособие. - М:Народное образование, 1998.
Эльконин Д.Б. Детская психология. –М:Академия 2006
Activities and techniques for teaching listening comprehension // Режим доступа: http://helpiks.org/7-25838.html (дата обращения 12.01.2018).
Harmer J. How to teach English, Longman, 1998.
Palmer E. Teaching the Core Skills of Listening and Speaking. – ASCD, 2014, 200 p.
Underwood M.Teaching Listening, Longman, 1989.
Ur Р. Teaching Listening Comprehension, Сambridge: CHP, 1984.
Wilson J.J. How to teach listening. – Pearson Longman, 2008, 192 p.