Презентация, доклад по английскому языку Обучение говорению в свете ФГОС второго поколения

общение

conversation in the target language. If students do not learn how to speak or do not have any opportunity to speak in the language classroom, they may soon get de-motivated and lose interest in learning.” Nunan (1991)

the use of verbal and non-verbal symbols in a variety of contexts.”
Chaney, 1998

Параметры говорения

* People
*Places
*Objects
*Habits

Teaching speaking

Formal
Informal
At home
At school
In the street
On holiday
At a mall
A situation

Context

words, phrase that repeats something which is unnecessary
Reduced forms contractions, elision, reduce vowel
Performance variables thinking time in English is not silent use fillers uh, um, well, you know, I mean It shows the difference between native and nonnative speakers
Colloquial language using informal style learners are familiar with informal words idioms and phrases
Rate of delivery learners should have acceptable speed
Stress, rhythm and intonation different messages
Interaction if there is no interlocutor learners lost their creativity in conversation

языке, боятся сделать ошибку, подвергнуться критике);
Учащиеся не понимают речевую задачу;
У учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
Учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке;
Учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;
Работая в парах или группах учащиеся говорят на своём родном языке;
Когда все учащиеся обсуждают что-либо, в классе очень шумно;

речь

похвала

Характеристика

доклад

беседа

дискуссия

интервью

свободные

стандартные

Подготовленная и неподготовленная речь

Как здоровье?

Как дела?

Что нового?

воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста, который рассматривается в качестве эталона для построения подобных ему текстов. Можно предлагать следующие задания:
Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла текста.
Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.
Выбрать глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, с помощью которых автор описывает своё отношение к людям, событиям, природе и т.д.
Доказать, что…
Определить основную идею текста.
Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст.
Рассказать текст от лица главного героя (наблюдателя, журналиста и т.д.
Придумать другой конец.

Путь « сверху вниз »

Путь « снизу вверх »
Путь «снизу вверх» – это путь от последовательного, систематического овладения отдельными высказываниями к последующему их комбинированию, объединению. Считается, что поуровневое, поэтапное усвоение системы языка, овладение компонентами монологической речи в итоге приводят к умению самостоятельно участвовать в языковом общении без опоры на текст.
Данный путь может быть выбран учителем, когда обучающиеся:
Имеют достаточный информационный запас по теме (с учётом межпредметных связей);
Уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для обсуждения темы на ИЯ;
Имеют необходимый запас средств реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации и т.д.);
Владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, композицией речи и т.д.);
Умеют задавать вопросы разных типов и последовательно, логично и понятно отвечать на них;
Умеют использовать реплики реагирования (заинтересованность, внимание и т.д.);
Употреблять различные вводные выражения
Употреблять различные клише;

Способы обучения говорению

параметров: содержание речи, последовательность высказываний, их смысловая и логическая связь, самостоятельность или подготовленность; кроме того, это организованный вид речи, что означает планируемость и программирование не только отдельного высказывания, но и сообщения в целом.

Этапы работы над
монологом

Монологическим речевым умениям обучают:

Полные ответы на вопросы.
Ситуативные высказывания по знакомому тексту.
Описание картин.
Высказывания по теме с опорой, затем без опоры.
Высказывания на основе нескольких текстов.
Высказывания на основе новой темы с элементами рассуждения.
Центральное место занимает пересказ.

несколькими собеседниками. Основная цель – поддержание речевого взаимодействия, в ходе которого происходит последовательное порождение собеседниками разнообразных по своему функционально-коммуникативному назначению речевых актов. Эти высказывания, объединённые ситуативной и тематической общностью, направлены на обмен информацией и мнениями, на побуждение к действиям, выражение эмоциональной оценки, соблюдение норм речевого этикета.

passenger sitting next to you during a plane.
Chatting to a school friend in a canteen.
A student chatting to his / her teacher while waiting for a class.
Telling a friend about an amusing weekend experiences and hearing him / her recount a similar experience he / she once had.
Discussing needed computer repairs with a technician.
Discussing sightseeing plans with a hotel clerk or tour guide.
Making a telephone call to obtain flight information.
Asking someone for direction on the street.
Buying something in a shop.
Ordering food from a menu in a restaurant.

Classroom group discussion and problem-solving activities.
A class activity during which students design a poster.
Giving a class report about a group / individual assignment.
Conducting a class debate.
Giving a speech of welcome.
Making a presentation.
Giving a long talk.

SS
into groups

Reduce the strain

ideas and throw the bad ones away.

Celebrate diversity

Don’t overlook the obvious

Don’t fear repetitions

All ideas are good ideas

Involve everyone

tasks

Jigsaw tasks

Jigsaw tasks

of importance

Preferences

Common sense

General knowledge

Practice interactive language

Defend your choices

suggestions

Generate discussion

Importance or relevance of ideas

Teaching and Bilingual Education. Washington: TESOL, 1975.
Friederike Klippel Keep talking. Communicative fluency activities for language teaching. Cambridge University Press, 1984.
Jones, K. Simulations in Language Teaching. Cambridge University Press, 1982.
Littlewood, W. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press, 1981.
Revell, J. Teaching Techniques for Communicative English. London: Macmillan, 1979.
Rixon, S. How to Use Games in Language Teaching. London: Macmillan, 1981.
Seely, J. In Role. London: Edward Arnold, 1978.
Stanford, G. Developing Effective Classroom Groups. New York: Hart, 1977.
Syed, H. A Classroom Project – “The Napoleon Society”. Moorwood, 1978.
Thomas, I. Communication Activities for Language Learning. Wellington: Victoria University, English Language Institute (MS), 1978.
Wright, A.D. Betteridge and M. Buckby Games for Language Learning. Cambridge University Press,1984.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык., 1989.