Презентация, доклад Планирование и самоанализ урока иностранного языка в соответствии с ФГОС

ДПО МЦ, г. Саров
Ст. методист Пилясова Г.И.

действия
кульминация,
развязка
подобно любому произведению искусства.

.

активное применение собственных творческих наработок (построение, подбор содержания учебного материала, технология его подачи)

программа курса;
- рабочая программа;
- учебник (с аудиодиском) или ЭФУ
- рабочая тетрадь (с аудиоприложением);
книга для учителя
книга для родителей
+ другие компоненты шлейфа авторов УМК.

ее составляющих:
речевая,
языковая,
социокультурная/межкультурная,
компенсаторная,
учебно-познавательная компетенции.
2. Развитие личности учащихся.
3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Познавательные действия представляют собой самый обширный блок УУД, поскольку включают: общеучебные действия, логические действия, действия по постановке и решению проблемы.

Коммуникативные действия в рамках любой предметной деятельности обеспечивают социальное взаимодействие партнеров по общению или деятельности.

Личностные действия формируют у учащегося нравственную, моральную, ценностно-смысловую и социальную ориентацию. Личностные учебные действия обеспечивают формирование норм внутренней позиции школьника и межличностных отношений.

формирование коммуникативной компетенции и общекультурной и этнической идентичности;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка и стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.
3. Метапредметные результаты включают в себя:
- развитие коммуникативной компетенции и исследовательских учебных действий;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать действия, прогнозировать результаты, анализировать итоги деятельности, делать выводы, вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.

цели, тип урока и его место в развороте учебной программы
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока, рефлексию.

формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.
Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
Учитель обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.

+ Фонетическая зарядка
+ Речевая разминка
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3. Актуализация знаний (выполнение действий, состоящих в извлечении из кратковременной или долговременной памяти ранее усвоенного материала для его использования)
4. Первичное усвоение новых знаний. Проверка понимания.
5. Первичное закрепление
6. Информация о д/з, инструктаж по его выполнению
7. Рефлексия
 

уроков.

(русская пословица)

Мотивирующее коммуникативное задание.
2. Ознакомление учащихся с тематикой и задачами урока (совместное формулирование).
Речевая зарядка – это такой вид деятельности в начале урока, который преследует две цели: помочь учащимся войти в языковую среду и ввести их в тему урока.
Задачи речевой зарядки:
· вызвать учащихся желание говорить на иностранном языке;
· настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык;
· актуализировать в речи изученный на предыдущих уроках языковой материал;
· развивать спонтанную речь учащихся.

которое вызывает у учащихся желание говорить на иностранном языке.
2. Связать речевую зарядку с содержанием урока.
3. Связать речевую зарядку со всеми другими этапами урока; помнить, что речевая зарядка, не подкреплённая  последующим ходом урока,  теряет смысл (речевая зарядка должна быть введением в урок).
4. Подготовить (желательно, но не обязательно) несколько вариантов речевой зарядки; выбрать нужный вариант в зависимости от конкретной ситуации, атмосферы (ученики могут быть усталыми, пассивными или излишне возбуждёнными).
Содержание и форма речевой зарядки зависит от цели урока, ступени обучения, уровня знаний учащихся, учебного материала, особенностей физического и эмоционального состояния учащихся.

учебной деятельности, который даёт учителю возможность развивать у учащихся  лексические и грамматические навыки.
Задачи фонетической зарядки:
1. Работа с лексическим материалом – лексическая фонетическая  зарядка.
2.  Работа над грамматическим материалом – грамматическая фонетическая зарядка.
3. Снятие напряжения и усталости – релаксационная фонетическая зарядка.
4. Общее развитие – общеобразовательная фонетическая зарядка.

3.       

урока. Фамилия, имя ученика/ Вид задания - Отметка. «Лестница успеха». «Я сделал».
Рефлексия содержания учебного материала;
Почему было трудно? Что открыли, узнали на уроке? Оправдались ли ваши ожидания от урока? Что вы взяли с сегодняшнего урока? Над чем заставил задуматься урок? «Подведение итогов», «Синквейн», « Плюс. Минус .Интересно». «Приём незаконченного предложения»( Я считаю, что урок был полезен для меня потому, что… Я думаю, мне удалось..)
Рефлексия эмоционального состояния и настроения
Приемы рефлексии эмоционального состояния и настроения: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций; карточки с изображением лиц; цветовое изображение настроения.

выполнять, обдумывая это заранее:
на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг»
К. Д. Ушинский

связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2.Какие особенности учащихся были учтены преподавателем при планировании и организации урока (в этом случае существенную помощь может оказать краткая психолого-педагогическая характеристика класса: количество слабоуспевающих, сильных учащихся)?
3.Какие методы обучения были выбраны для объяснения нового материала?
4.Какие именно УУД формировались в процессе урока?
Пример: «В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД:
Личностные: …
Познавательные: …
Регулятивные: ….
Коммуникативные: …»
4.Каким образом происходило обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности?

и в каком направлении происходило развитие учеников?
7. Осуществлялся ли отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.
8. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?
9. Логичны ли были «связки» между этими этапами?
10. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся, рефлексия.
11.Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и учащихся.
12.Отобраны ли дидактические материалы, ТСО, наглядные пособия в соответствии с обозначенными целями урока?
13. Что удалось хорошо на уроке. Что не совсем получилось. . Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? В чём заключались причины затруднений учащихся?  Что необходимо изменить? Каким образом? Перспективы.

критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 – в полном объеме.