Презентация, доклад Партнерство на уроках немецкого языка

это совместные с кем-либо действия.
Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик.
Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.

НЕМЕЦКИМ ЯЗЫКОМ

Причём специальности можно выбирать разные - пищевое производство, химия, инженерные науки, автомобилестроение, станкостроение, полиграфия и т.д.

разной степенью подготовленности, в разновозрастных группах
(2-4кл; 5-9кл; 10-11 кл).
Выпускник научится адаптироваться в быстро меняющихся жизненных условиях, быть коммуникабельным, контактным в отношениях с представителями различных социальных групп.
Гипотеза исследования – если, я буду использовать отбор и организацию учебного материала (языкового и речевого) с учетом современных образовательных технологий, в том числе коммуникационно-информационных; программ по дополнительному образованию, по элективному курсу, то партнерство в обучении возможно и в изучении немецкого языка.

новой форме контроля качества усвоения стандарта – ЕГЭ
Значимость исследования заключается в том, что в связи с этими изменениями появилась возможность построения образовательных траекторий через: предпрофильную подготовку; элективные курсы, организацию дополнительного образования по немецкому языку.
Цель моего исследования – разработка эффективной системы обучения иностранному языку (немецкому) в разновозрастных учебных коллективах.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Отобрать содержание учебного материала;
2. Отобрать формы и методы обучения в разновозрастных коллективах; 3. Отобрать содержание основного курса;
4. Применить партнерство в обучении;
5. Применить новые образовательные технологии.

языка —
научить коммуникации на иностранном языке.

Технология, основанная на реализации проектной деятельности.

Технология концентрированного и блочно-модульного обучения

Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).

Технология коллективногообучения
(В.К. Дьяченко, А.И. Ривин), позволяющий мне оптимально организовать различные формы взаимообучения и обучения в «малых группах».

моя семья)

Дискуссии
(курение и алкололь)

Участие
в международных проектах
(экология)

Ролевые игры, воображаемые ситуации
(знакомство, магазин, кино)

Учебно-игровые занятия
(пресс-конференция, телемост, экскурсия)

сильный, средний и слабый ученик)

Группе дается одно задание
(при выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы)

Оценивается работа все группы
(оценка ставится одна на всю группу)

Учитель выбирает ученика группы, который должен отчитываться за задание

конце задания один переходит в конец ряда, а все его партнеры перемешаются вправо или влево.
Вторая подгруппа остается неподвижной. Стоя друг перед другом можно поздороваться с партнером, получить благодарность ответ на вопрос, как дела, рассказать рифмовку, стишок, считалку, пропеть песенку.

Поточное взаимодействие отличается более упрощенной организацией. Здесь учащиеся сами выбирают собеседника.
В поточном взаимодействии предоставляется выбор партнера, возможность подарить какой-то символический подарок, знак, рисунок. К примеру изображение любимого животного, а в ответ получить рассказ о нем.(3 класс)
Например: Das ist ein Hund. Er ist grau. Ich mag einen Hund.

Конвейерное взаимодействие

Поточное взаимодействие

УЧИТЕЛЬ-ГРУППА

УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК

УЧЕНИК-УЧЕНИК

УЧЕНИК-ГРУППА

УЧЕНИК-МИКРОГРУППА

форм обучения и форм обучения с учетом современных образовательных технологий, в том числе коммуникационно-информационных технологий: 32% - 68%.

свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ними задач, апробировать новые средства и способы работы, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми людьми и, конечно, нести ответственность за результаты своей проектной и учебной работы.
Кроме того, школьники учатся ориентироваться в информационном пространстве, отбирать информацию из разных источников, работать с различными типами текстов, представлять результаты своей работы, в том числе и на иностранном языке.
Ребята развивают и укрепляют такие коммуникативные умения, как умение вести дискуссию, понятно и обстоятельно высказываться по широкому кругу вопросов в рамках знакомых сфер общения Приложение 1. Мультимедийная презентация
Мною используются различные типы проектов: исследовательские, творческие, информационные. Применяются формы учебной деятельности: урок подготовки к работе над проектом, урок выполнения проекта, урок-защита проекта.
Презентация результатов проекта всей группой. Особенно ребятам нравится форма реализации проектов на уроках - создавать собственные компьютерные презентации.
Я определила, что изучение немецкого языка стало для учащихся значимым.
Своё увлечение немецким языком мои учащиеся проявляют через участие в разных олимпиадах, конкурсах, конференциях, представлениях, созданий компьютерных презентаций, буклетов.

форм группового взаимодействия, проектных работах любая тема использована при обсуждении актуальных и интересных тем
Важно четко определять цель задания, чтобы побудить учащихся к активному использованию языка для осуществления успешной практической деятельности.
Различные формы работ предполагают выражение собственных мыслей, личностная вовлеченность учащихся в процесс общения, сотрудничества

Я работаю в тесном сотрудничестве с детьми.
Мы все: родители, учащиеся, коллеги — являемся партнерами в этом сложном, многообразном, противоречивом, но очень интересном процессе.

2001.
2.Ривин А.Г., Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения
-Красноярск., 200.
3.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.- Москва, 1991.
4.Лийтмес Х.И. Групповая работа на уроке.- Москва. 1975