Презентация, доклад Организация работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности

у ученика нет желания учиться! В.А. Сухомлинский

факторов: - личности учителя; - системы подачи информации; - реального внимания педагога к деятельности каждого обучающегося и соответствующего его оценивания; - социальной значимости учебного поведения и т.д.

бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности обучающегося.

воспитанности и отношение к образованию своих детей)
несовершенство организации учебного процесса (скучные уроки; отсутствие индивидуального подхода; конфликт «учитель-ученик»; пробелы в знаниях)

Внутренние:
ослабленное здоровье или особенности нервной системы
низкое развитие интеллекта
слабое развитие волевой сферы
заниженная самооценка учащегося

деятельности

Особенности:
отвлекается на уроках, невнимателен;
нарушает дисциплину;
не всегда выполняет домашнее задание;
не реагирует на замечания;
нет желания учиться;
имеет пробелы в знаниях
НО! Имеет достаточный уровень умственных способностей для удовлетворительного усвоения предмета.

Что делать?
создать психологическую атмосферу, способствующую зарождению интереса к занятиям;
проявлять к ученику доброжелательность, подбадривать его, создавать ситуацию успеха;
задавать вопросы при объяснении нового материала;
оказывать помощь в ходе самостоятельных работ;
отмечать положительные моменты в работе ученика

деятельности

Особенности:
внимателен, старателен на уроках;
много времени и сил тратит на выполнение домашнего задания, но не справляется;
не умеет производить элементарные действия;
недостаточно развиты способности к обобщению;
низкий уровень восприятия и воображения, ригидность мыслительных действий

Что делать?
проводить работу, направленную на формирование приемов анализа и синтеза;
индивидуально отрабатывать алгоритм выполнения задания;
подбадривать ученика, создавать ситуацию успеха;
оказывать помощь в ходе самостоятельных работ;
отмечать положительные моменты в работе ученика

умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях

Особенности:
с трудом достигают уровня обязательных результатов

Что делать?
производить корректировку отставания в специальных классах или индивидуально по программам специалистов

окружающий предметный, природный и социальный мир;
ребенок не может познать окружающий мир теми способами, которыми так естественно пользуются его нормально развивающиеся сверстники.

Если цели воспитания и обучения детей, развивающихся нормально и имеющих различные проблемы, являются общими, то «маршруты» к их достижению – различными.

- начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием и домашним заданием;
осуществление дифференцированного подхода к учащимся при опросе;
дифференцированные задания должны быть и на самостоятельных, и на контрольных работах;
осуществлять контроль выполнения всех заданий, особенно у слабоуспевающих учащихся;
домашнее задание должно содержать обязательную часть и дополнительную;
не допускать отставания учащихся, для этого систематически проводить консультации и дополнительные занятия;
не ставить «двойку» каждый раз, а уметь терпеливо ждать учащихся с замедленным восприятием;
прокомментировать оценку каждого ученика с верой в его возможности, т.е. сравнить его вчерашние достижения с сегодняшними;
не унижать ученика и постараться самим найти к нему подход.

к учебно-познавательной деятельности.

Игровые методы обучения используют различные способы мотивации:
совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения);
в игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы);
каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. В игре есть таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

– это выбор таких форм и методов обучения, которые

воздействуют на эмоциональную сферу учащихся,
опираются на их личные интересы, стремления и потребности,
способствуют осознанному отношению к учебной деятельности.

всесторонне развитого человека.