Презентация, доклад на конкурс Учитель года

подхода в обучении иностранному языку»

Лопатина Любовь Борисовна
учитель английского языка МОУ «Новообинская СОШ»

школе Петропавловского района Алтайского края. Учитель работает в данной школе 24-й год. Образование высшее. Общий стаж работы 24 года. В школе учатся сельские дети. В целях повышения мотивации обучения английскому языку, а также для развития интеллектуальной, самобытной, творческой личности, учитель старается использовать личностно - ориентированные технологии, элементы метапредметного подхода, которые и рассматриваются в данной работе.

Лопатина Любовь Борисовна
учитель английского языка

в период перестройки (в 80-ые годы).
Были провозглашены принципы гуманизации и демократизации образования.
В начале 90-ых стали разрабатываться первые государственные стандарты образования.
Ученик стал рассматриваться как субъект деятельности учения.
Реформа школы означала переход на новую парадигму образования и воспитания – на личностно-ориентированную.
В новой версии ФГОС впервые сказано о необходимости и о требованиях к метапредметному образовательному результату обучения в средней школе.

развития. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования»
Д.А.Медведев

как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;
• умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;
• освоение межпредметных понятий.

Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Метадеятельность

Метазнания

Метаспособы

и универсальных способов деятельности, обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.

поисковая учебная деятельность, т.е. специальная деятельность по построению учебного познания
исследовательская,
эвристическая,
проектная,
коммуникативно-диалоговая,
дискуссионная,
игровая.

действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

те, которые пришли в голову другим»
Блез Паскаль.

проектов;
крупноблочная организация учебного процесса;
проблемное обучение;
исследовательское обучение,
задачный (а не заданиевый) подход,
межпредметная интеграция

учащихся
активность субъекта учения
интерактивность
увеличение самостоятельности школьников
развитие интереса, мотивации
получение реальных речевых продуктов
достижение функциональной грамотности

у школьников самостоятельность, творчество, актуальность, так необходимые им как в процессе обучения так и в дальнейшей жизни: использование этого метода превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

плане проблемы;
практическая значимость предлагаемых результатов (например, совместный выпуск коллажа “Be healthy!”; создание справочника “Hollywood Stars”, экскурсия по школе “My native school” и т.п.);
самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащегося на уроке;
использование исследовательских методов.

5. Защита проекта

цикла (овладение лексикой, грамматическими образцами, аудирование, чтение текстов по теме)
2).Обсуждение темы будущего проекта. (Еще начиная изучать тему, учитель нацеливает учащихся на то, что они могут заранее отмечать для своего проекта материал в теме уроков, искать ответы на проблемные вопросы и т.п.).
3). Формирование творческих групп.
4). Сбор дополнительной информации (материалы из журналов, Интернета). Особенно интересно проходит работа над такими темами как: “My favourite room”, “School of my Dream”, “Is it easy to be young?” и т.п.
5). Оформление проекта (рисунки, плакаты, альбомы, справочники, коллажи). Некоторые проекты создаются на компьютере. Главное не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, не навязывать свою точку зрения.
6). Презентация проекта.
7). Подведение итогов. Очень важно дать учащимся возможность высказать своё мнение. Каждый проект заслуживает одобрение и похвалу, ведь в него вложен труд детей

the World»

Ivan
Novoobinka secondary school

Lopatina Lyubov’Borisovna
 

2003 года я разрабатываю проектную концепцию урока на заключительном этапе изучения темы, т.к. считаю, что проектно-ориентированная деятельность учащихся является одним из самых продуктивных, творческих, исследовательских направлений.

этими жанрами искусства, учащийся с первых минут вовлечен в процесс работы над аутентичным материалом, который носит когнитивный характер: идентификация, классификация, понимание письменного текста, аудирование, рассуждение над самой песней (музыкой, темой, исполнением, автором). Обучаемый при этом занимает свою собственную позицию, высказывает свое мнение.

просмотра шедевра киноискусства “Gone with the Wind” Виктора Флеминга в рамках темы “What helps you to enjoy yourself?”
Цель: написать эссе – размышления по увиденному.
В 10-ом классе при изучении темы “What is hot with young generation?” ребята сами находят информацию по разным музыкальным стилям, записывают клипы из Интернета, ищут фотографии представителей разных течений субкультуры и, затем, на заключительных уроках темы защищают свои проекты на английском языке, например: “Is it easy to be Goth?”и т.д.

в журнал (с положительным или отрицательным откликом);
Создать обложку для кассеты;
Передать содержание песни, стихотворения, основную идею фильма как SMS-сообщение;
Сделать русско-английский или англо-русский стихотворный перевод.

знаний особенностей культуры страны изучаемого языка. Лингвострановедческий и коммуникативный подходы к обучению иностранному языку взаимообусловлены и неразрывно связаны.
Процесс формирования коммуникативной и лингвострановедческой компетенции включает в себя обучение не только знаниям, но также и умению правильно «проживать ситуацию» в иностранном окружении.
Цель формирования данных компетенций –осуществление обмена между своей культурой и культурой общества изучаемого языка, падение барьеров, возникновение взаимопонимания и единения.
Таким образом, коммуникативная и лингвострановедческая компетенции являются неотъемлемой составляющей метапредметного подхода в обучении иностранному языку.

Подведем итоги…

образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с. 11. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/.
Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.