Презентация, доклад к семинару: Проблемно-диалогическое обучение

отдельных предметов им. Героя Советского Союза А.И. Маркова г. Чехова Московской области Муниципальный семинар учителей иностранных языков

Использование технологии проблемно-диалогического обучения для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов

Полякова Ольга Васильевна,
заместитель директора по учебной работе, учитель английского языка

противоречивых положений: отдельных фактов, научных теорий, частных мнений.
Вопросы:
«Что вас удивило? Что интересного заметили?».
«Что вас удивило? Какое противоречие налицо?».
Побуждение к формулированию проблемы:
«Какая будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»

противоречия
Побуждение к проблеме

Ученики

Слушают произношение
opened, needed, stopped и т.д. (испытывают удивление)
Все глаголы стоят в прошедшем времени, но –ed произносится по-разному: звонко и глухо.
Произношение окончания -ed в глаголах прошедшего времени (тема)

стране есть разные мнения.

Думаем, Ирландия (тема)

классу, группам, парам, ученику у доски
Реплики для осознания противоречия:
«Вопрос был один? А мнений у нас сколько?
Почему так получилось? Чего мы не знаем?».

Сейчас сложнее .Сейчас легче! (удивлены разбросу мнений) Вопрос один, а мнений два. Кто прав?
(изучают названия бытовой техники)
Бытовая техника (тема)
Сто лет назад вести домашнее хозяйство было тяжелее, потому что не было такой бытовой техники

Washington DC Chicago Las Vegas San Francisco
(рассматривают и читают) Statue of Liberty White House Sears Tower The strip Twin Peaks (выполняют задание парами)
В Вашингтоне. - А мы думаем, что в Нью-Йорке (испытывают удивление)
Задание было одно, а выполнили по-разному! Не знаем достопримечательностей Америки
Достопримечательности (тема)

материал обнажается житейское (т.е. ошибочное или ограниченное) представление учащихся (фронтально с озвучиванием полученного результата, либо одному ученику у доски, за работой которого наблюдает класс)
2. Любым доступным способом (сообщением, обращением к словарю) предъявляется научный факт
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами:
«Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?»

к проблеме

Ученики

1.The water in this stream is …………… (drink)
2. We stayed in a ………… (delight) little cottage.
3. You need to add more salt to the soup. It is ………(taste).
озвучивают варианты: drinkly , delightly , untaste
читают слова: drinkable , delightful, tasteless (испытывают удивление)- Мы думали, что для образования прилагательных можно использовать любой суффикс.
Суффиксы должны быть какими-то определенными. - Не знаем, какие именно суффиксы надо использовать для образования прилагательных.
Образование прилагательных(тема)

хотя один ученик может работать у доски, демонстрируя общее для всех затруднение.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами:
«Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?»

отрицание)
побуждение к осознанию противоречия побуждение к проблеме

Ученики

I read books every day
(Present Simple)
(испытывают затруднение)
Не знаем, как из утвердительного предложения сделать отрицательное
Отрицательные предложения в Present Simple (тема)

к проблеме

Я могу читать много книг. Я не могу есть много шоколада. (переводят)
I can read books. I can`t eat much chocolate. - Модальный глагол can. - Могу, умею. - Когда надо выразить физическую или умственную возможность.
(читают предложения)Тебе следует читать много книг. Тебе не следует есть много шоколада. (испытывают затруднение)
- Нет. - Мы этого не проходили. - Здесь глагол «следует».
Глагол «следует» (тема)

у доски предъявляется практическое задание, сходное с предыдущим. Выполняя его, школьники применяют имеющееся («старое») знание и допускают ошибку.
2. Учитель доказывает, что задание выполнено неверно.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами:
«Какое было дано задание? Какое знание вы применили? Удалось выполнить задание верно? Почему так получилось?»

не выполнено
побуждение к осознанию противоречия(Какое было задание? Получилось выполнить задание? )
побуждение к проблеме

Ученики

Сравнительная - суффикс –er, а превосходная –est успешно выполняют задание
ученик у доски записывает: bad – bader - the badest, good – gooder - the goodest
читают: bad – worse- the worst, good – better – the best
Поставить good, bad в сравнительной и превосходной степени
Степени сравнения имен прилагательных: слова-исключения (тема)