Презентация, доклад к паспорту проекта в рамках Всероссийской национальной образовательной программы Гимназический союз России Инновационные методы и приемы преподавания иностранного языка: теория, практика. Формирующее оценивание

является структурирование и актуализация знаний, основ межкультурной коммуникации и воспитание толерантности средствами иностранного языка с использованием инновационных педагогических технологий в условиях введения ФГОС.

Задачи

Овладение новыми актуальными знаниями по психологии, педагогике, теории и методике преподаваемого языка;
Развитие умения самостоятельного поиска, анализа, систематизации информации ;
Развитие умения правильно формулировать и решать педагогические задачи;
Совершенствование умений и навыков социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающих адекватность социальных и профессиональных контактов;
Совершенствование информационной компетентности.

progress: past, present and future (ВКС-игра-1)
Игра для учащихся 8-9 классов Investigation in progress: past, present and future (ВКС-игра-2)
Семинар для педагогов «Основы межкультурной коммуникации и воспитание толерантности средствами иностранного языка»

terms formative and summative evaluation.
Benjamin Bloom (1968) made formative assessments a keystone of Learning for Mastery.
Black, P. & Wiliam, D. (1998). "Assessment and Classroom Learning." 
Начало 2000-х формирующее оценивание - main stream мирового образования

Education Aid for Development», или READ)
Пинская М.А., автор магистерской программы «Менеджмент в сфере образования» курс «Формирующее оценивание: оценивание для обучения» (2010 г.)
Bill Boyle,professor of Education, Chair of Educational Assessment and Director of the Centre for Formative Assessment Studies at the University of Manchester, UK 'Formative assessment supporting teaching and learning' (SAGE publishers, November 2013)

результат

Может ли оценивание на уроке быть и процессом, и результатом?
Может ли оценивание стимулировать процесс и влиять на результат?

VERSUS

продукты

Learning Logs
Oral Attitude Surveys
Oral Presentations
Peer/ Group Evaluations
Problem Solving Activities
Products
Questioning
Quiz
Response Groups
Self-Evaluations

быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.
Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма.
Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

уровня: простые, повышенной сложности и сложные.
разнообразие форм контроля;
позволяет учащимся оценить свои сформированные навыки и свой уровень.

16-20 баллов "4", 12-15 баллов "3");
Ученики самостоятельно, оценивая свои возможности, решают каким образом возможно набрать необходимые баллы;
Можно выбирать карточки разного уровня (начать с простой, а затем выбрать из сложного уровня).

(это как в передаче "Умники и умницы" зеленая дорожка, желтая и красная).

(учащиеся ставят себя на место оценивающего человека);
Оценивание по критериям позволяет оценить не только групповую работу, но и работу каждого ученика.

раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект — это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что такое проект для учителя? Проект — это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.

презентационных умений, мышления;
Развитие навыков работы в группе;
Закрепление опыта развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности.

Результат