Презентация, доклад Игровые технологии на уроках английского

системно-деятельностного подхода:
мотивация;
прикладной характер игр;
субъектность ученика;
овладение не только знаниями, но и способами получения знаний.
К этим механизмам можно также отнести роль игры в формировании универсальных учебных действий. Игра позволяет формировать как личностные, познавательные, коммуникативные действия, так и действия регулятивные (планирование, контроль, коррекция, оценка и др.).

будет реализовываться дифференцированное обучение, индивидуальный подход к каждому ребенку.

встречаем следующее определение игры: «…Игра – это:
1) деятельность,
2) мотивированность, отсутствие принуждения,
3) индивидуализированная деятельность, глубоко личная,
4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив,
5) развитие психических функций и способностей,
6) «учение с увлечением» (говоря словами С.Л. Соловейчика)»
Игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка, «универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие».

есть свободная форма их деятельности, которая осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
Игра – первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.
Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Использование игр помогает педагогу глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

развития мотивационной сферы;
- средство познания;
- средство развития умственных действий;
- средство развития произвольного поведения.
В современной методике преподавания иностранного языка, игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
· обучающую,
· воспитательную,
· развлекательную,
· коммуникативную,
· релаксационную,
· психологическую,
· развивающую.

(способствует дальнейшему развитию речевых навыков и умений)
По виду деятельности: подвижные, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические.
По характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические.

речевому общению;
· обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
· тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

адекватно задачам общения.
Для ее формирования следует создавать такие ситуации, в которых ученик мог бы реализовать свой коммуникативный опыт,
а также использовать упражнения, которые помогают раскрыться каждому ученику независимо от его способностей.

реальной практической деятельности людей, непременно в групповой деятельности с учетом личностно-межличностных связей.

Они выполняются в парах или малых группах. Элемент задания может быть выполнен индивидуально. Задание может постепенно выполняться во все более крупных группах.
Интервью. Общим признаком этой группы приемов является задача опросить как можно больше присутствующих, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого школьники, работая одновременно, свободно перемещаются по классу, выбирают ученика, которому адресуют свои вопросы, фиксируют ответы в записной книжке.

Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее – ученики через 30 секунд меняются.)
Аквариум (несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют)
Броуновское движение (движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме)
Дерево решений (класс делится на 3—4 группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своём «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами, дописывают на деревьях соседей свои идеи, затем происходит общее обсуждение)

услышанное, увиденное следующими способами: сообщением дополнительной информации, вопросом, согласием, возражением.
Координация действий. Существуют разнообразные формы реализации данного приема. Одна из них заключается в том, чтобы организовать между участниками общения «обмен предметами». Каждый ученик получает карточку, на которой обозначен «имеющийся у него» предмет, а также то, что он хочет получить в результате обмена. Карточки составляют таким образом, что прямой обмен осуществить невозможно.

обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера);
text gap (у школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста, где подробности, присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте другого ученика, и недостаток информации нужно восполнить);
knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и ее нужно восполнить, заполнить таблицу); belief / opinion gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение); reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить).

критическом мышлении,
предположении,
догадке,
классификации,
нахождении сходств и различий,
ранжировании по порядку,
открытии,
интерпретации,
умозаключении,
суждении,
исключении лишнего.

Критическое мышление позволяет формировать неравнодушных учащихся, готовых думать, говорить и общаться на иностранном языке

— виде учебного общения с разработанным сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь повышением интереса к предмету. В ходе учебной игры процесс обучения становится более творческим, увлекательным, а сама обстановка интерактивного взаимодействия вовлекает участников игрового процесса быть активными.
В зарубежных исследованиях, посвященных измерению эффективности различных методов обучения, установлено, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, в дискуссионном обучении — 75%, а при обучении посредством деловых игр — около 90%, а такой метод обучения, как ролевая игра, является самым эффективным средством при формировании навыков межличностного взаимодействия.

«Зачем?» (цель) нужно что-то сказать. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Творческое ролевое общение требует развитых социальных умений .

соответствии с предложенным признаком);
rounds (участники «круга» произносят каждый свое слово таким образом, чтобы образуемое предложение звучало так плавно, как если бы его произносил один человек);
strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в «рассказе»);
smile (учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой обмениваются репликами);
merry-go-round (школьники образуют внешний и внутренний круг и, двигаясь по кругу, обмениваются репликами);
contacts (участники подходят друг к другу и начинают беседу);
kind words (учащиеся говорят любые приятные слова в адрес собеседника);
reflection (участники пытаются представить, что думают о них другие школьники);
listening (учащиеся внимательно слушают партнера, кивая в знак согласия и выражая согласие с ним);
politeness (школьники обращаются друг к другу с вежливыми просьбами);
concessions (участники учатся уступать друг другу в споре);
respect (школьники говорят о своем уважении друг к другу и подкрепляют свои слова примерами);
gratitude (работая в парах, учащиеся выражают друг другу благодарность за оказанную ранее услугу, помощь, поддержку и т. п.);
rally (участники учатся обращаться к аудитории, открывая «митинг»);
conflict (школьники учатся правильно реагировать на «эмоциональную фразу» партнера).

с окружающими, уметь оценивать ситуацию общения, способность организовывать сам ход коммуникативного акта, способность проявления эмпатии, рефлексивного поведения.

ученики обдумывают высказывание или ответ на какой-либо вопрос, записывают его и по очереди обсуждают свои ответы в команде.
2
. Jot Thoughts – “запишите мысли” - обучающая структура, в которой учащиеся громко проговаривают придуманное слово по данной теме,записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности,каждый участник должен заполнить 4 листочка,следовательно, в центре стола окажутся 16листочков.
3.
Rally Robin - обучающая структура, в которой 2участника поочерёдно обмениваются короткими ответами в виде списка.
4.
Single Round Robin – “однократный раунд робин”- обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз.

три слова,расположенных в любом ряду по вертикали,горизонтали и диагонали.
6. Zoom In
– “увеличивать” - обучающая структура, помогающая более подробно рассмотреть материал по чтению или видеоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определённой теме.
7. Timed Pair Share
– обучающая структура, в которой два участника делятся развёрнутыми ответами в течение определённого количества времени.
8. Mix Pair Share
– обучающая структура, в котрой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда музыка прекращается, и обсуждают предложенную тему, используя Rally Robin и Timed Pair Share.

следующую поэтапную структуру:
мотивация к учебной деятельности;
актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности;
выявление причин затруднения и постановка цели деятельности;
построение проекта выхода из затруднения;
реализация построенного проекта;
первичное закрепление во внешней речи;
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
включение в систему знаний и повторение;
рефлексия деятельности.

игры, викторины и упражнения, выполненные на сайте learningapps.org.
Так, при изучении темы: “My pet” («Мое домашнее животное») к модулю 5 “World animals” («Животные со всего света») УМК “Spotlight” («Английский в фокусе») перед введением нового лексического материала учащимся предлагается сыграть в игру “Find a pair” («Найди пару»). Ученики пробуют сыграть в данную игру, но приходят к выводу, что не знают слов. Тем самым, они выявляют причины затруднений и ставят цели и задачи урока.

которые способствуют формированию речевых навыков,
творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений .

иностранном языке;
обеспечение естественных условий для многократного воспроизведения языкового и речевого материала; тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к спонтанной речи .
учебные игры используют в учебном процессе в качестве задания, содержащего учебную задачу (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели
«система учебных игр», т.е. иерархия игр, которые отличаются содержанием, сложностью, формой и методами взаимодействия по формирования и развития у них необходимых навыков и умений [3, с. 5].

соответствии с выполняемой функцией;
по типу задач; по цели и содержанию;
по способу и форме проведения;
по уровню сложности интеллектуальной деятельности; по продолжительности;
по степени сложности выполняемых действия.

Знания-узнавания. 2) Знания-репродукции. 3) Знания-умения. 4) Знания-трансформации

об изучаемом объекте. Создаются ситуации, когда формулируются задания, в которых указан признак(признаки) интересующего нас объекта. Требуется найти соответствие или несоответствие предъявленного в заданиях этого же объекта указанному признаку (признакам). Репродуктивный метод обучения реализуется с учетом 1 уровня знаний.
1 уровень знаний
Указан признак объекта.Даны разные объекты, среди которых находится объект, признак которого назван.Требуется правильно определить (найти) объект по указанному признаку.

(подлежащее).
Найдите согласный звук (гласный звук).
Найдите второстепенные члены предложения.
Найдите существительное (глагол).
Найдите предложение (словосочетание).
Реализация репродуктивных методов обучения(словесно-догматического и информационно-иллюстративного) осуществляется с учётом 1 и 2 уровней знаний. Знания учащимся предлагаются в «готовом» виде. Учащиеся сознательно усваивают знания и запоминают их.

школьники получают общие сведения и распознают их по указанному признаку. Признак называет учитель, а дети воспроизводят данный признак, находя нужное по данному признаку.

достаточного объёма знаний(взаимосвязанных элементов – учебной информации и алгоритмов её использования в деятельности).
На этом уровне создаются ситуации, когда ученик сам должен вспомнить признак (признаки) объекта или алгоритм действия и выполнить задание,связанное с выявлением соответствия или несоответствия предъявленного объекта его существенному признаку (признакам) или реализацией необходимого для получения ответа алгоритма.

(или алгоритм действия)При выполнении задания, ученик определяет объект по его признаку, реализовывает алгоритм для получения ответа.
Примеры заданий 2 уровня на самостоятельную работу
Задание. Объедините слова в одну группу
A father, a sister, a daughter, a mother, a son, a mother, a grandfather.
Ученики видят, что во все слова можно объединить при помощи одного слова. Они вспоминают, что все слов относятся к одной группе– FAMILY (семья).

согласный звук (гласный звук) и покажите его.
Найдите глаголы(существительные) с одинаковым окончанием.
Найдите имена, которые можно заменить местоимениями 3 лица единственного числа.
Найдите существительные в единственном числе.
При выполнении задания ученик сам вспоминает и называет признак (или алгоритм действия).
Таким образом, при выполнении заданий второго уровня реализуется репродуктивная деятельность учащихся, так как дети вспоминают и воспроизводят полученный на уроке материал. При выполнении задания ученик сам вспоминает и называет признак (или алгоритм действия).Реализация репродуктивных методов обучения(словесно-догматического и информационно-иллюстративного) осуществляется с учётом 1 и 2 уровней знаний. Знания учащимся предлагаются в «готовом» виде. Учащиеся сознательно усваивают знания, запоминают их и воспроизводят.

условиях, раннее не рассматриваемых в учебном процессе.
Здесь создаются ситуации предъявления заданий для преобразующего воспроизведения знаний. В них сообщается общая идея (принцип) построения и использования алгоритма решения задачи и выдвигается требование развить эту идею (этот принцип) применительно к конкретным условиям.
Задания должны способствовать тому, чтобы объём усвоенной обучаемыми информации увеличивался, знания углублялись, сфера их применения расширялась.
Предъявление и решение обучаемыми задач данного уровня является необходимым условием формирования творческой личности.
Обучаемый решает задачу,используя ранее полученные знания.

в слово.
BA__
Дети обсуждают вместе с учителем лексическое значение слова (что это может быть). Учитель создал ситуацию для преобразующего воспроизведения знаний. Дети развивают идею,основываясь на знании понятий об открытом и закрытом слоге, как найти пропущенную согласную букву, какая разница между гласными и согласными буквами в английском алфавите,названия букв алфавита. Дети приходят к выводу, что на конце согласная, но варианты могут быть различны.
BAT BAR BAD

слова в предложение.
to, swimming, We, the, every, go, pool, evening. We go to the swimming pool every evening.
Нужно вспомнить порядок слов в английском предложении, части речи, их признаки, какие окончания.
Задание 3. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова. Определите, какой частью речи они выражены.
He plays __________ every __________. Why _____ he like to ________?
Дети подбирают подходящие по смыслу слова(разные части речи), задавая вопросы к пропущенным словам, определяя, какая часть речь отвечает на этот вопрос.
Данный уровень соответствует частично-поисковому и исследовательскому методу.

систематизируют учебный материал.Но прежде, чем перейти к продуктивной деятельности, учитель должен работать на продуктивном уровне, даёт понятия, признаки.Также как и с первого уровня знаний, нельзя перейти сразу на третий. Дети получают удовольствие от процесса обучения и работают не за оценку, а за знания и применение этих знаний для чего-то нового, нахождения ответов на интересные вопросы.
Продуктивный метод ведёт нас к четвертому уровню знаний – «знания-трансформации».

увидеть и обосновать проблему исследования и найти пути её решения. Деятельность в этом случае достигает уровня подлинно творческой продуктивной деятельности и проявляется во внешнем плане в виде объективно значимых открытий.
На основе полученных знаний, субъект деятельности открывает что-то новое, ранее не изученное или не полученное кем-то другим.Открывается творчество данного субъекта.
Задача учителя – дать всё, для того чтобы ученик сам впоследствии вышел на 4 уровень знаний.
Таким образом, мы пришли к выводу, что методы обучения и уровни знаний взаимосвязаны между собой и выбор учителем методов обучения обусловлен уровнем знаний. Нельзя перешагнуть репродуктивную деятельность и перейти сразу к продуктивной, так как, не зная основных понятий,ученик не сможет решить впоследствии какую-либо задачу.
Также и с уровнями знаний: нельзя перейти от 1уровня сразу на 4. Каждый раз, поднимаясь на одну ступеньку, ученик развивается, растёт,становится гармонично развитой личностью.