Презентация, доклад Игровые технологии на уроках английского языка как одно из средств реализации системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС

реализации
системно-деятельностного подхода
в рамках ФГОС

Корякова Анастасия Анатольевна
МБОУ «СОШ № 2» г. Сафоново

форме
нашли отражение запросы и
потребности семьи, общества и
государства.

содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся;
— прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
— выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность;
— урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
— учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
— создание условий успешного учения учащихся.

в качестве основы образовательного и воспитательного процесса

использование активных методов обучения, которые способствуют развитию умения анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое

следующим требованиям:
создавать комфортную атмосферу;
стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться;
затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе;
создавать такие ситуации, в которых учитель является лишь наблюдателем, консультантом;
обеспечивать все возможные формы работы в классе.

интенсификации деятельности учащихся.

Игровые технологии обеспечивают коммуникативно-психологическую адаптацию школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения.

и системно-деятельностного подхода:

прикладной характер игр

овладение знаниями и способами получения знаний

субъектность ученика
(не мы его учим, а он учится)

слуха.

Какой звук я задумал? (игра-загадка) Учитель называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым, получает право загадать свою загадку. Например: fat, map, cat, dad.
Назови слово (игра с предметом) Учитель бросает мяч ученикам по очереди; ученики называют слово с загаданным звуком.

а ученики должны обнаружить и исправить ошибку, если она имеется.

Если слышишь — сядь (Sit for sounds) Игра начинается стоя. Учитель просит играющих сесть, если они услышат слова, начинающиеся на определенный звук. Например: ‘I am going to say four words. Sit down when you hear one that begins with the sound [t] Ready? DISH, VERY, THAT, TIDY…

активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию учащихся.

Secret Letters Учащимся предложены слова, в которых пропущены буквы. Учащиеся должны их вставить.

…… Clean                        girl                         …… Turned-up                 mother                   …… Woolen                      nose                       …..             
Lottery Представители команд по очереди достают из коробки карточки с написанными на них словами и распределяют их по категориям. Например: “Clothes” — “Shoes” или “Healthy food” — “Unhealthy food”.

естественную ситуацию для употребления данных речевых образцов; развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

Nonsense  Учитель высказывает утверждение, которое не соответствует действительности, например: “We wear school uniform when we go to the theatre”. Ученики поправляют фразы: “We don’t wear uniform when we go to the theatre”.

вопросы, должны отгадать его: Is he (she) taller than me? — Yes, he is. Does he (she) study better than me? — No, he doesn`t.
Hide-and-seek in a picture Учитель вывешивает картинку, на которой нарисованы предметы мебели. Учащиеся мысленно должны спрятаться на картинке. Выбирается водящий. Учащиеся начинают его искать:
Are you behind the wardrobe? — No, I am not.
Тот, кто угадал, получает право прятаться.

алфавита. Затем называет слово, например, book. Учащиеся, имеющие карточки с соответствующими буквами, должны выйти к доске и встать таким образом, чтобы получилось слово.

Найди прилагательные

слова и соотносить его со значением; читать по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы.

Composer На доске написано длинное слово, например, “Representative”. Учащиеся составляют из букв данного слова новые слова и записывают их на доске. Например, present, tea, test, art, sir, rat, ten, train, vase, sea, pie, pine, pet, pen, pan, nest.

главное в потоке информации; развить слуховую память и реакцию.

The Last Letter  Формируются две команды. Представитель первой команды называет слово, ученики из второй команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает команда, которая последней назовет слово. Например: arm, map, pen, nose, eye, ear, и т.д.

практически и творчески применять полученные речевые навыки; обучить речевой реакции в процессе коммуникации.

Самый эффективный вид игры для обучения говорению — это сюжетно-ролевая игра. С ее помощью дети учатся переносить действия из одних условий в другие, создавать элементы нового. Так развиваются воображение, мышление, творческие способности, речь, воспитываются нравственно-волевые качества личности, интерес к личности другого.

is spring?”. Ученик должен ответить на вопрос в нескольких предложениях.
Например: “Spring is a season. It comes after winter. It has three months. They are: March, April and May. It is not cold in spring. The sky is often blue. The trees are green. The grass is green, too.”
Команда получает балл за каждое правильно составленное предложение.

языка. Игры на уроке к учебникам М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English.2 класс» и «Enjoy English.3 класс» (Обнинск: Титул), М.: Изд-во «ЭКЗАМЕН», 2008.; 2. Пособие Кулясовой Н.А. «Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2010. 3. Наглядное пособие Т.Б. Клементьевой «Занимательные карточки: наборы карточек с картинками для развития навыков чтения», М.: Изд-во «АЙРИС-пресс», 2011.