Презентация, доклад Формирование метапредметных универсальных учебных действий на уроках немецкого языка в начальной школе (из опыта работы)

опыта работы)


Подготовила
учитель немецкого языка
МКОУ СОШ пгт.Вахруши
Кириллова С.В.

системно-деятельностного подхода и стремиться к достижению не только предметных результатов, как это было раньше, но и метапредметных и личностных результатов»

предметные

метапредметные

образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Метапредметные результаты обучающихся – это освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникатив-ные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляю-щими основу умения учиться, а так же межпредметные поня-тия.

текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (умение прогнозировать содержание
текста по заголовку, по имеющимся в тексте рисункам, списывать текст,
выписывать из него отдельные слова и предложения и т.п.);
овладевают разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения)

взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.)

поведение:
1.Составь план рассказа о себе, используя ключевые слова.
2.Составь план описания животного.
3.Составь план знакомства с новым учеником в твоем классе.
4.Расставь пункты плана в логической последовательности

в предложенных источниках,
взаимоконтроль, взаимный
диктант (метод М.Г.Булановской),
диспут,
заучивание материала наизусть в классе,
КОНОП (контрольный опрос на определенную тему),
звуковая гимнастика,
упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию, на управление дыханием,
листы самоконтроля и самооценки.

Игры:
«Ладошки»,
«Муха»,
«Корректура»,
«Два дела»,
«Статуя, замри»,
«Голова - Рамена»,
«Товарищи командиры»,
«Ветер и флюгеры»,
«Счет»,
«Ритм по кругу»,
«Да и нет не говори»,
«Найди ошибки» и многие другие.
 

результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация на успех.
избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Цель: развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания

роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника:
1.Представься от имени одного из участников спортивного праздника. Скажи, кто ты, как тебя зовут, сколько тебе лет.
2. Выбери себе роль героя из сказки или мультфильма. Представься и расскажи, что ты умеешь делать. Изобрази эти действия.
3. Расскажи о семье Отто от имени Анны. Используй картинку к упражнению.
4. Петер беседует с директором зоопарка. Он хочет узнать, какие животные есть
 

Примеры заданий на формирование монологической речи:
1. Расскажи о себе.
2. Расскажи о своей семье.
3. Расскажи о твоем однокласснике.
4. Расскажи об артистах театра.
5. Опиши животное.

Примеры заданий на формирования диалогической речи:
1. Познакомься с новым учеником в твоем классе.
2. Познакомься с новой артисткой театра.
3. Вальдо звонит Лулу и расспрашивает о школе.. Послушай его вопросы и кратко ответь на них

групповая работа по составлению кроссворда,
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи),
«Подготовь рассказ...»,
«Опиши устно...»,
«Объясни...»,

игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива: «Паутинка»,
«Туристы и скалы»,
«Ассоциации»,
«Инопланетяне»,
«Наследство»,
«Незнакомая планета»,
«Интервью»,
«Рукавички»,
«Разговор через стекло»,
«Пум - пум»,
«Отгадай, о ком говорим», и другие.

«цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, работа с разного вида таблицами, составление и распознавание диаграмм, работа со словарями, игры, направленные на развитие памяти, воображения, мышления, умение составлять схемы, ориентировки в пространстве.
Приемы ТРКМ: прием толстых и тонких вопросов, ромашка Блума, синквейн, дерево предсказаний, верные и неверные высказывания, корзина идей, «верите ли вы?» прием Фишбоун и др.

Игры: «предложение - рассказ», «Отгадай задуманное», «Снежный ком», «Летает - не летает», «Съедобное - не съедобное», «Горячая картошка», «Украшаем слова», «Ищем сокровище», «Сложи картинку», «Поиск клада», «Маршрутный лист», «Угадай слово», «Бывает - не бывает», «Zipp-Zapp»,«Мультфильм», «Неподвижная картина», «Шпионы» и другие

содержания.
 (Узнавание, понимание, применение)
Findet bitte im Text folgende Informationеn.
Wie ist das Wetter in Deutschland: kalt oder warm?
Wie sind die Tagestemperaturen im Norden, im Westen, im Osten und im Süden Deutsсhlands?
Wo ist es heiter und wo regnet es?
Wo gibt es Gewitter?

II. Извлечение смысла, интерпретация текста: применение, анализ, синтез
Beantwortet bitte die Fragen.
Wohin kann man fahren, um die heiterste Sonne zu genießen?
In welchen Städten müssen die Einwohner die Regenschirme mitnehmen, falls sie nach draußen gehen?
Die Eltern deiner Freundin/ deines Freundes sind mit dem Flugzeug nach Deutschland geflogen. Das Reiseziel ist Stuttgart. Welche Probleme kann das Flugzeug haben?

III. Присвоение добытых знаний, создание собственного смысла: aнализ, синтез, оценка
Stell dir vor, du nimmst am Fallschirmsportwettbewerb teil, der in Dresden stattfindet. Deine Freunde fahren mit. Welche Kleidung und nötige Sachen müssen deine Freunde mitnehmen, um sich mit allem Komfort zu fühlen?
Wo ist es zu jener Zeit am besten, eine Stadtrundfahrt zu unternehmen?

смысла, содержания.
(Узнавание, понимание, применение)
Findet bitte im Text folgende Informationen.
Wieviel Tage dauert der Aufenthalt der russischen Schüler?
Was passiert am ersten Tag?
Wann findet der Besuch des Puppentheaters “Hänneschen” statt?
Welche Veranstaltungen sind noch geplant?

II. Извлечение смысла, интерпретация текста: применение, анализ, синтез.
Beantwortet bitte die Fragen.
In welcher Stadt wohnen die deutschen Schüler, die die Gäste aus Russland erwarten?
Welche Veranstaltungen können die Sportfreunde besuchen?
Wie kompakt sind die Veranstaltungen geplant? Steht die Freizeit den Teilnehmern zur Verfügung?

III. Присвоение добытых знаний, создание собственного смысла: aнализ, синтез, оценка.
Schlage mindestens drei Veranstaltungen vor, damit die Schüler aus Russland verschiedene Sehenswürdigkeiten dieser Stadt besichtigen könnten.
Schreibe deine eigene Variante des Aufenthaltsprogramms in einer anderen Stadt Deutschlands, zum Beispiel in München, Berlin. Beachte verschiedene Interessen der möglichen Teilnehmer.

в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности».

Этапы работы над проектом:

1) начальный этап (выбор темы);
2) основной этап (поиск источников информации, сбор материала);
3) заключительный этап (защита готовых проектов, обсуждение полученных результатoв)

Ведущие виды проектной деятельности :

творческий;
информационный;
ролево-игровой;
исследовательский.

целей:
расширить словарный запас детей,
закрепить изученный лексико-грамматический материал,
создать на уроке атмосферу праздника
устроить выставку красочными работами детей

Проекты: «Мое любимое животное», «Немецкие праздники»

его более активным,
приручает ребёнка к коллективной работе в группе,
пробуждает его любознательность,
стимулирует его фантазию,
развивает память, внимание, эрудицию.
Появляется реальная возможность на этом этапе выявить у детей способность в усвоении иностранного языка.

полученные на уроках информатики

процесс обучения более увлекательным, более интересным, поэтому более эффективным.
Ребята с различными способностями становятся успешными и востребованными в проектной деятельности.
Без принуждения учащиеся многократно повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу не за учебное задание, а как награду.
В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки.
Уже в начальной школе ребята учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и конечно учатся оформлять свои работы.
Проектная деятельность в начальной школе готовит учащихся к более сложной исследовательской работе в среднем звене.