Презентация, доклад для учителей иностранного языка Психологический комфорт на уроках иностранного языка как условие развития личности ребенка

ребенка»

ГБОУООШ с.Мокша
Каргаева Л.А.
Март 2016

МО учителей иностранного языка

комфорта на уроках , который является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности ребёнка: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.

Психологическая атмосфера урока

.

комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.

Характеристика психологического климата

участников.

Общая характеристика психологического климата

дизайн
* интерьер
* разнообразные занимательные формы работы на уроке и во внеурочное время
* элементы природы
* речевые, пластические и мимические средства

Средства влияния на психологический климат

контакты должны выстраиваться не только между преподавателем и детьми, но и между самими детьми.
**Преподаватель называет по имени каждого ученика, проявляет интерес, произносит комплименты и выражает надежду на успешность работы, демонстрирует симпатию и расположенность.
**Подбадривающее, одобрительное отношение во время работы оценочной доминантой педагога, во время совместной работы с детьми становится поощрение в их адрес. Оно относится и к деятельности, и к внешним, и к внутренним достоинствам учеников.

Операции, влияющие на благоприятный климат урока

Эмоционально-личностное обращение

Формы обращения учителя к ученикам

для всех и очень нужным для каждого, а сначала договоримся, как будем работать, хорошо?”, “Кто может предложить другое?”.

Деловая форма обращения

это вам совсем не трудно”; “Ты мог бы помочь мне во многом, и я тебе буду благодарна, если исполнишь мою просьбу” и т.п. Особенно такая форма обращения полезна в общении с подростками и старшими школьниками, когда у них выражена потребность сотрудничать с взрослыми на равных, а при таком обращении подчеркивается их взрослость, так как к ним обращаются за помощью.

Личностно-доверительное обращение

вы устали к шестому уроку – побережем друг друга” или “я знаю у вас сегодня была контрольная по математике, как справились, трудная?.. Тогда на уроке займемся интересным делом, спрашивать вас не буду.”Таким путем устанавливается взаимное понимание, бережное отношение друг к другу, а ученики постигают разные формы обращения к другому человеку. Главное здесь – зафиксировать общие переживания всего класса и показать, что присоединяешься к ним. То же возможно и по отношению к отдельному ученику

Эмоционально-личностное обращение

Предупреждение возможных неудач

Применение аудиовизуального художественного ряда


Прив Привнесение элемента новизны


Традиции

Снятие психологического напряжения в классе

Этическое благородное поведение или позиция сотрудничества

его атмосферой, дающей радость познания, пробуждающей и развивающей умственные и нравственные силы ученика.

Успех учебной работы обеспечивается не только благоприятным климатом на уроке.

Внутренних-- внешних -- педагогического мастерства определяемых
учителя,его творческого личностью
самочуствия самих учащихся

Эффективность урока

рецензии, какого-либо оценочного суждения

** Учитель должен быть как бы зеркалом познавательных усилий своих учеников

**В учебный климат хорошего урока входит как его важная часть постоянная быстрая и объективная оценка работы детей учителем: имеются в виду простые выражения типа «Точно», «Правильно», «Молодец», «А вот этого решения и я не знал — обсудим на занятиях кружка», «Здорово», «Неправильно», «Подумай, в каком звене рассуждений ошибка», «Вот пример, факт, опровергающий такое мнение, Найди-ка более правильное объяснение» и т. д. И все это — без упреков, нотаций, скучного «душеспасительного» морализирования, выговоров и обвинений в лености. И все это — доброжелательно, с искренним признанием права каждого на ошибку.

Что же должен делать учитель?

потому он учитель!

Таким образом: