Презентация, доклад Аудирование как средство формирования ууд на уроке английского языка

учебных
действий, которые
выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

во временной перспективе
КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.
- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

ценностно-смысловая, нравственная,
социальная ориентация

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

организация учебной деятельности

результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

организация учебной деятельности

и энергии;
к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

организация учебной деятельности

структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;
логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

работа с информацией

структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;
логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

работа с информацией

поведением партнера
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

навык. Работая с аудиотекстами, мы параллельно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки.
Аудирование – не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Чтобы сказать, надо услышать. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, а в дальнейшем - письмо. В этом случае аудирование является средством обучения.
Обучение аудированию — самый трудный для учащихся вид устной речевой деятельности.
Результатом аудирования является понимание или непонимание информации.

словосочетания, слова.

Слуховая оперативная память
работает наиболее эффективно при наличии установки на запоминание.

Языковое прогнозирование
Это порождение гипотез, предвосхищение хода событий.

Артикулирование
Психологи отмечают, что при аудировании происходит внутреннее проговаривание речи. Чем чётче проговаривание, тем выше уровень аудирования.

детский

Восприятие
Вначале-100%
В середине- 40%
В конце – 70%

Ориентир:
без зрительной опоры - 1,5-3 мин.; с опорой – до 5 мин.

грамматических явлений для помещения их на доске.

Подбор зрительной наглядности.

Подготовка к проверке правильности понимания прослушанного текста.

собственно аудирования. Это упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова.
Основное содержание этапа – снятие языковых трудностей аудиотекста (контроль понимания наиболее трудных предложений текста, анализ значений отдельных слов и фраз), тренировочные упражнения на базе текста, введение и первичное закрепление новых слов, аудирование изолированных фрагментов текста.
Предтекстовый этап включает работу с доской, раздаточными материалами и фрагментами аудиотекста, а также живое общение.

во множественном числе, действие, происходившее в прошлом и т.п.);
2. Прослушайте, запомните перечень команд (последовательность действий на картинках) и выполните эти действия/расположите картинки в нужной последовательности;
3. Прослушайте 3 слова и найдите «лишнее», например:
дождь, яблоко, снег: rain, an apple, snow;
видел, плавал, буду читать; saw, swam, will read и т.д.
4. Слушайте предложения. Если они относятся к правой картинке, поднимайте правую руку, если к левой – то левую. Либо: Прослушайте предложения и выберите те, которые соответствуют картинке;
5. Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам и т.д.

sheets

True or false

Etc.???

урока – только развитие умений аудирования,т.е. аудирование выступает здесь как цель обучения, то текст прослушивается учащимися только один раз, без снятых трудностей и сразу после прослушивания текста проводится контроль его понимания.
Если организуется подробное обсуждение текста и одновременно развиваются умения говорения, т.е., как указывалось выше, аудирование является средством обучения другому ВРД, то текст предъявляется учащимся дважды.

сколько действующих лиц принимают участие в рассказе.
2. Прослушайте текст, найдите ответы на следующие контрольные вопросы, данные до прослушивания текста.
3. Прослушайте текст и вставьте пропущенные слова в предложениях
4. Прослушайте текст и скажите, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений.
5. Прослушайте текст и скажите, какие определения к следующим словам в нем встречались.
6. Запомнить все даты, имена, географические названия и т.д. и повторить их в той же последовательности.
7. Поставить слова в правильном порядке.
8. Подчеркнуть слова, которые встречаются в тексте.

the story

Etc.???

вы будете отвечать на вопросы (вопросы даются после прослушивания текста).
2. Прослушайте текст, скажите, какие предложения из контрольных соответствуют содержанию прослушанного.
3. Поднимите руку, если предложение не соответствует картинке /тексту.
2. Выполните команды.
3. Нарисуйте, составьте таблицу, схему в соответствии с содержанием текста. Отметьте на карте план маршрута;
4. Расположите картинки в нужной последовательности.
5. Переставьте пункты плана в нужной последовательности.
6. Выберите (из нескольких предложенных) заголовок к тексту.

общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном.
Так же аудирование имеет первостепенное значение при изучении звуков, так как они все воспринимают на слух и важно, чтоб дети четко уловили звук, и при поддержке учителя, смогли воспроизвести его. Здесь они должны уловить разницу между тем, как произносит учитель, и как произносят они сами, учитель должен требовать от них долее верного произношения звука, как можно ближе к произношению учителя, корректировать сразу после воспроизведения звука. Неправильное произношение ведет к непониманию смысла сказанного. Нельзя недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку. Впрочем, как и роль других видов речевой деятельности, нельзя отделить аудирование от говорения, письма, или чтения. Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на всех этапах обучения иностранному языку и постоянно растущие требования к уровню владения иностранным языкам требует от современного учителя обязательного включения в учебный процесс заданий на аудирование.