Презентация, доклад на тему Особенности работы с одарёнными детьми

подготовке к олимпиаде

– самореализация и самоопределение ученика
3. Активная деятельность учителя – активность ученика в урочной и внеурочной деятельности
4. Фасилитационный стиль – заведомый успех целостного педагогического процесса

2. Развитие творческого потенциала методом
привлечения к разносторонней
деятельности
3. Формирование здорового образа жизни

Креативность = =Детская одарённость
Селиванова О.Г

интеллекта
Р. АМТхауэра

Тесты Гилфорда и
Торенса (креативность)

требования к окружающим;
непринятие традиционных методов обучения

Отличительные особенности
одарённых детей

подростка и психологии одарённых детей;
готовность педагога к работе с одарёнными детьми

фонетических, лексических, грамматических упражнений в игровой форме.
Выполнение творческих проектов.
Знакомство с английской культурой, литературой, жизнедеятельностью английских и американских писателей
Подготовка учащихся  к школьным, районным олимпиадам по английскому языку .
Проведение предметных недель, игр КВН, конкурсов «Лучший чтец», «Лучший переводчик», «Знаток английской грамматики» «Первая проба пера». Составление кроссвордов, сканвордов, ребусов.
Создание языкового портфолио ученика
Подготовка  к итоговой  аттестации (сдаче ГИА, ЕГЭ)

Первый этап (7-8 класс).
Индивидуальная программа обучения
Инструкционные карты и работы по образцу;
Индивидуальный тренинг, индивидуальную отработку операций на практике, индивидуальный подбор перечня работ;
Оценка знаний и умений с учетом возможностей учащихся;
Использование поощрений для исключения неуверенности учащихся в себе.

Основная задача 1 этапа:
Начало формирования навыков самостоятельной работы
Развитие творческих способностей
Применение полученных знаний в нестандартых ситуациях.

Второй этап (8-9 класс).
Основные задачи данного этапа:
Приобретение опыта;
Приложение усилий по самостоятельному освоению материала.

этап (10 – 11 класс).
Самостоятельное выполнение индивидуальных дифференцированных заданий, упражнений, расширяющих и углубляющих их знания.

устного текста
Конкурс понимания письменного текста
Конкурс устной речи
Конкурс письменной речи
Лексико-грамматический тест
Типы заданий
Продолжительность выполнения заданий

необходимые для понимания основного содержания;
нужно не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания;
давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов;
если требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную;
выбор ответа в заданиях на понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что вы думаете или знаете по предложенному вопросу; 
во время 2 прослушивания следует сконцентрироваться на той информации, которая была пропущена в первый раз или в правильности которой есть сомнения;
следует помнить, что в заданиях часто используются синонимы, антонимы, а не конкретные слова из текста.

Стратегии подготовки к разделу «Listening»

затруднения у участников олимпиады вызывают вопросы с опцией «в тексте не сказано», типичная ошибка детей — попытка дать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний.
дети не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
олимпиадники выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.

Типичные ошибки в аудировании

как вы должны делать.
Быстро просмотрите текст, чтобы понять, о чем он.
Прочитайте задания (заголовки, рубрики, утверждения) и определите тему.
Найдите в тексте (микротекстах) ключевые слова или фразы, выражающие тему, основную мысль.
Не пытайтесь переводить текст дословно.
Не паникуйте, если в тексте Вы встретили много незнакомых слов. Ваша задача – понять основную мысль.
Помните, что в задании на установление соответствия – один заголовок, рубрика, утверждение – лишняя.

для успешного выполнения задания подобного типа, а именно: находить ключевые слова и определять лексические поля.
Дать учащимся список ключевых слов и выражений и попросить придумать рубрику (заголовок) к тексту, из которого они взяты.
Обязательно обговаривайте время выполнения тренировочных заданий и жестко соблюдайте установленные временные рамки для того, чтобы преодолеть боязнь нехватки времени и возникающее вследствие этого состояние паники на олимпиаде.
Каждый раз давая задание прочитать текст, сокращаем отводимое для чтения время, пока дети не научатся укладываться в нужное время.
При поиске ответов на вопросы к тексту, обращаем внимание на то, что прежде всего нужно определить ключевые слова в самих вопросах, а затем по ним находить только ту информацию, которая запрашивается, избегая детального прочтения всего текста.
Даём задания такого типа: предлагаем текст для чтения и задаём вопрос, который не совсем подходит к тексту, и просим учащихся изменить либо текст, либо вопрос так, чтобы они соответствовали один другому.

основного содержания, четко обговариваем время и строго соблюдаем временные рамки выполнения задания.
Даём задания на нахождение по ключевым словам той части текста, где содержится необходимая информация.
Посвящаем один-два урока на ознакомление учащихся со словами и выражениями, описывающими чувства и эмоции и их синонимами.
Даём задания на формирование умения "читать между строк" - делать выводы и интерпретировать прочитанное.
Типичные ошибки
неправильно определяют ключевые слова, соответствующие теме текста;
пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;
стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста;
выбирают ответ, основываясь только на структуре или только на содержании изъятой из текста фразы.

Задания на полное понимание прочитанного

выполнением задания внимательно прочитайте задание к нему.
Чтобы понять тему, быстро прочитайте текст, игнорируя пропуски.
Внимательно прочитайте части предложений или слова, которые необходимо вставить в текст вместо пропусков, стараясь понять их.
Ищите связь между частью предложения или словом, которое необходимо вставить, и текстом, выбирая правильный ответ, и анализируйте грамматические формы, которые предшествуют пропуску или расположены сразу за ним.
Выбирая правильный ответ не забывайте о содержании. Выбранные вами части предложений или слова должны соответствовать не только грамматической структуре, но и смыслу предложения, в которое вы вставляете.

о предстоящей олимпиаде...
Откровенно говоря, когда я готовлюсь к олимпиаде...
Я хотел бы узнать, как в период подготовки к олимпиаде...
Я хотел бы узнать, как во время проведения олимпиады...
2. Мысленная репетиция олимпиады
3. «Внушение»
Осознай, что именно ты говоришь, когда запугиваешь себя.
Поймай себя на мысли: “я не могу”, “я не сделаю”, “я не буду”.
Замени их на : “я могу”, “я сделаю”, “я буду”.