Презентация, доклад на тему Основные приемы технологии критического мышления через чтение и письмо на этапе ОСМЫСЛЕНИЯ и РЕФЛЕКСИИ

письмо на этапе ОСМЫСЛЕНИЯ,РЕФЛЕКИИ. Подготовила: Пестова Л.В учитель англ.яз.,1 кв.катег. МБОУ СОШ п.Пионерский 2013г.

Э. Кинг
ЕСЛИ ХОЧЕШЬ ЗАПОМНИТЬ, забудешь. Если хочешь понять ЗАПОМНИШЬ!

полные смысла вопросы;
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
принимать независимые продуманные решения.
…

изменились мои знания?
Что я буду с этим делать?

ситуацию актуализации опыта ученика
Формирует мотивацию ученика

УЧЕНИК
Отвечает на провокацию
Вспоминает все, что знает по данной теме
Формулирует первые гипотезы
Определяется в своих мотивах и целях

теме
Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии
Управляет групповой динамикой
Поддерживает мотивацию и цели
Учит работать сообща

УЧЕНИК

Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии
Участвует в групповом взаимодействии
Подкрепляет и делает коррекцию своих целей
Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации
Учится работать сообща

известного с новым. 
Освоение способа работы с информацией. 
Поддержка целей, поставленных на стадии Вызова.

Цели:

травам?

Какая взаимосвязь устанавливается между деревьями и грибами?

Какую информацию получают насекомые от растений?

Какую роль в лесном сообществе выполняют вода и воздух?

Как животные помогают растениям распространяться в лесу?

листе;
обсуждение прочитанного материала и результатов работы;
выделение нерешенных проблем.

в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий:

понятия и запишите их в алфавитном порядке.
Что не ждали?  Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.
Ты уже знаешь, последние новости?   Запишите ту информацию, которая является для Вас новой

одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
Известное и неизвестное.  Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.
Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
Важные темы для обсуждения.  Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы. 

: развитие умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно.

«V» - информация мне известна
«+» - узнал что-то новое
«--» - противоречит тому, что знаю; думал иначе, не согласен
«?» - хочу узнать подробнее

и классификации изучаемой информации.

прием можно использовать на разных стадиях урока и в любом классе, в устной или письменной форме в зависимости от наличия времени.
Данный прием используется на стадии осмысления,
В графу “+” записываются все факты, элементы текста уже известные ученику или вызвавшие у него положительные эмоции.
В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным.
В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается.
В конце работы можно провести обсуждение спорных вопросов. Цель этого приема – формирование разнообразного отношения к тексту. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая ее смысла.

парах.
Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

этой таблицы собирают воедино имеющиеся знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнал/и».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто». Особое требование- записывать сведения, факты или понятия только своими словами.

пометки, создавая “скелет” текста:

Кто? Что? Когда? Где? Почему?

Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.


Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.
Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

(«Ромашка Блума»)

Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?».

Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

«Почему?»– направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?».

если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
«Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим.
«Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

новых целей в учебной деятельности.
Оценка и самооценка развития обучаемых в теме.

Цели:

и задачи на будущее
Оценивает деятельность ученика

УЧЕНИК

Суммирует в групповой работе весь изученный материал
Задает вопросы на будущее
Делает самооценку своей деятельности

неверным утверждениям
Ведение дневника
Письмо другу
Достраивание кластера из ключевых слов
Перепутанные логические цепи
….

Приемы:

- 1 существительное (тема)
2 строка - 2 прилагательных (описывающие признаки и свойства выбранного предмета)
3 строка - 3 глагола (описывающие действия по теме)
4 строка – фраза из 4-х слов (отношение к теме)
5 строка - 1 слово – резюме (синоним темы)

и  отвечает  на  вопросы    кто?    или   что? V
   Имена  существительные  бывают  мужского,  женского  или  среднего  рода. V       Имена   существительные  изменяются  по  числам  и  падежам. ? В  русском  языке  шесть  падежей:  именительный,  родительный,  дательный,  винительный,  творительный,  предложный. +
       Есть  имена  существительные, которые  не  склоняются: пальто,  метро, радио,  кино,  шоссе. Существительные  бывают   1,  2  и  3-го  склонения. Во множественном  числе существительные  не  различаются  по  склонениям +
     Существительные  в  именительном  падеже  являются  в 
предложении   подлежащим. V Имена  существительные  в  винительном  падеже бывает  в  предложении  второстепенным  членом. +
 

и скрупулезно искать на них ответы….»
Стил, Мередит и Темпл

на всю жизнь к образованию через всю жизнь