Презентация, доклад на тему Организация деятельности учителя и учащихся на уроке

педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты. Система работы познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности школьника.

развитие организованности учителя и ученика на уроке.
Объект исследования: деятельность учащихся на уроке.
Методы исследования: изучение и анализ форм организации учебной деятельностью.
Задачи исследования: рассмотреть вопросы:
-деятельность учителя, ученика
-организация урока
-активизация познавательной деятельности учащихся.

в дидактике. Некоторые черты классно-урочной системы имели место в средние века в монастырских школах . В эпоху Возрождения появилось разделение детей на классы по знаниям, стали вводиться учебные планы, разнообразились методы и приемы обучения. В 20-30-х годах XVI в классно-урочная система применялась в общедоступных школах Чехии, Польши, Венгрии, Литвы, Саксонии и других странах.
Творцом классно-урочной системы справедливо считают Яна Амоса Коменского, который проверил, усовершенствовал и использовал ее основные принципы при организации школ в Чехии и Польше.
Развитие классно-урочной системы XIX в тесно связано с именем К. Д. Ушинского, который в своих трудах представил урок как неотъемлемую и главную форму классно-урочной системы. В 20-х годах XX века были многочисленные попытки, подменить установленную в советской школе классно-урочную систему обучения. Но всё же в последнее десятилетие классно-урочная система обучения обогатилась новыми теориями целостности, проблемно-развивающего и программированного обучения. В систему учебных занятий прочно вошли наблюдения, демонстрации и различные лабораторные работы, экскурсии, и т. д

- это такая организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются по классам и основной формой обучения является урок. Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. До 90% учебного времени в общеобразовательной школе тратится на уроки; весь материал основ наук излагается в ходе уроков. Урок - такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки в течение определенного времени (45, 35 минут).

-групповая.
Организационные формы обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся.
Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся – это такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.
Групповая форма организации работы учащихся на уроке приучает детей к совместной деятельности.

вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Руководящая роль учителя возрастает, потому что ему нужно спланировать урок, деятельность всего коллектива класса, рационально распределить темы между учащимися, руководить деятельностью каждой пары учеников, организовывать индивидуальную работу с каждым учеником.
Учитель должен:
- воспитывать учащихся в национальном духе содержанием материала, научностью, активизацией учеников, общей заинтересованностью в результатах работы.
-стимулирование познавательной активности учащихся. Для этого на уроке нужно добиваться внимания учащихся, осмысленного восприятия материала, целеустремленности, активного отношения к учебному материалу.
-развитие познавательной самостоятельности учащихся, т.е. желание познавать новое самостоятельно. Для этого нужно систематически организовывать на уроке и дома самостоятельную работу учащихся, стимулировать и оценивать её, добиваться, чтобы обучение было успешным.
-урок должен быть целостным, в нем должны присутствовать все компоненты целостности, направленные на достижение триединой цели.
-на каждом уроке нужно соблюдать закономерность организации процесса обучения, учитывать роль урока в системе изучения темы, раздела или всего курса

учителя к уроку, которая имеет два этапа: предварительный и непосредственный.
Предварительная подготовка учителя предусматривает изучение содержания учебной программы, ее пояснительной записки, осознание целей и задач учебной дисциплины в целом и целей и задач, которые решает каждая тема. Не менее важно для учителя ознакомиться с учебником, учебными пособиями, со специальной педагогической и методической литературой, с опытом работы других учителей,
Непосредственная подготовка учителя к конкретному уроку включает: определение триединой цели; отбор материала и выделение в нем главного, определение структуры урока, определение и подготовку оборудования урока, определение формы самостоятельной работы учащихся на уроке и форм контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, правильного распределение времени, необходимого на всех этапах урока, составление плана конспекта урока; проверку своей готовности к уроку и готовности учеников.

навыков;
-урок повторения и закрепления;
-обобщающий урок;
-контрольный урок;
-комбинированный урок.

Структура урока - это его состав элементов или этапов, их последовательность и связь.

урока; мотивация обучения школьников; восприятия и осознания учащимися фактического материала; итоги урока, оповещение домашние задания.
Урок формирования умений, навыков: проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний, умений, навыков; изучение нового материала, вступительные, мотивационные, познавательные упражнения; первоначальное применение учащимися знаний (пробные упражнения); самостоятельное применение учащимися знаний в стандартных ситуациях (тренировочные упражнения по образцу, инструкции заданию), итоги урока. Сообщение домашнего задания.
Урок повторения и закрепления: проверка домашнего задания, самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем и с помощью учителя; отчет учащихся о работе, полученные результаты; итоги урока. Сообщение домашнего задания.
Обобщающий урок: сообщение темы, цели, задач урока и мотивация обучения школьников; воспроизведения и обобщение понятий и усвоение соответствующей им системы знаний; итоги урока. Сообщение домашнего задания.
Контрольный урок: сообщение темы, цели, задач урока и мотивация обучения школьников; проверка знаний учащихся (устная, письменная, компьютерная) сбор выполненных работ, их проверка, анализ и оценка; итоги урока. Сообщение домашнего задания.
Комбинированный урок: проверка домашнего задания, проверка знаний учащихся; сообщение темы, цели, задач урока и мотивация обучения школьников; восприятие и осознание учащимися нового материала; осмысления, обобщение и систематизация знаний; итоги урока. Сообщение домашнего задания.

учащиеся последовательно овладевали знаниями, умениями и навыками по каждой теме программы, необходимо построить строго продуманную систему уроков. В ней должны быть представлены все звенья учебного процесса: восприятие нового материала, его осмысливание, закрепление и применение знаний, выработка трудовых умений и навыков, систематизация их, проверка и оценка знаний, умений и навыков и др.
В урок включены содержание материала, методы и формы обучения, методы управления и контроля за учебной деятельностью, технические средства, учебные средства, дидактические материалы для самостоятельной работы, формы организации учебной деятельности учащихся, личность учителя. Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового.

взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека или организации, которой придаётся некоторый смысл.
Учитель - он прежде воспитатель, который обеспечивает, создает оптимальные условия для всестороннего гармоничного развития личности. Основная сфера его деятельности – урок. Деятельность учителя-воспитателя тесно связана с различными формами и видами внеклассной и внешкольной работы с воспитанниками, родителями учащихся, представителями общественности
Подготовка к уроку - это постоянный необходимый элемент профессиональной деятельности учителя. Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизации этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков. Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы.
 

коллективной и индивидуальной учебно–познавательной работы, организуемой и направляемой учителем.

Важнейшим условием деятельности учащихся является формирование у них положительных внутренних индивидуально и социально значимых мотивов учения.

времени, поскольку он выступает в роли организатора. Для успешной подготовки урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:
1. хорошее знание предмета и методики;
2. творческий подход к работе, изобретательность;
3. осознанное отношение к использованию различных форм урока в учебном процессе;
4. учет собственного характера и темперамента.
Учитель должен использовать такие способы контроля и оценки результатов обучения, которые позволяют немедленно выявить возникающие проблемы в знаниях и умениях каждого ученика.