Презентация, доклад на тему Индивидуальная работа с учащимися, как одно из условий повышения качества обучения

ученика.

Любой человек есть индивидуальность со всеми присущими ей особенностями. Не случайно принцип индивидуализации и дифференциации считается необходимым в процессе обучения. Игнорируя личностную индивидуализацию, мы не используем богатейшие внутренние резервы личности. Что это за резервы?

в коллективе;
(они являются теми резервами, которые должны использоваться учителем на уроке)

взаимосвязи с проблемой сочетания и правильного использования индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы.

работу учитель проводит с группой тех, у кого слабо развиты способности к восприятию и имитации;
Очерёдность опроса. Слабые ученики выигрывают здесь в том, что получают образец – правильный ответ сильных и средних учеников
Варьирование времени на подготовку. Слабые обычно получают тройную порцию времени на подготовку: они успевают разобраться в материале, обдумать ответ, проговорить (прочесть), что нужно.

со слабым уровнем подготовки отсутствием некоторых способностей за 4-5 минут не сможет подготовить связное высказывание. Поэтому ему заранее предлагается опора, по которой на уроке он лишь освежает то, что подготовил.
Использование упрощённых или усложнённых заданий. После урока совершенствования навыков слабые должны выполнить задание на основе текста, средние по опорам, а сильные без опор.
Использование внепрограммного дополнительного материала (для сильных).
Использование творческих заданий: рефераты, проекты, презентации, литературный перевод стихов и т.д.(для сильных; такие дети особенно проявляют свои способности при проведении предметных недель, внеклассных мероприятий).
Оказание помощи слабым со стороны сильных.
Более частый опрос учащихся со слабыми способностями. Это активизирует учеников, развивает их способности, приучает работать весь урок. Этот прием более подходит для классов, которые делятся на подгруппы.

тем ученикам, которые популярны в группе. Поэтому подбираются только желаемые друг для друга речевые партнёры; ученикам с низким речевым статусом предлагается в индивидуальных заданиях интересная информация, что поможет поддержать интерес к их высказываниям у остальных учащихся.
Тому кто по характеру общителен и любит беседу в группе, лучше предлагать задания, связанные с составлением диалогов и полилогов.
При развитии монологической речи знания слов недостаточно. Необходимо желание и интерес к заданной теме. Так ученик, у которого нет домашней библиотеки не может рассказать о том, какие книги в ней есть. Ему лучше дать задание рассказать о любимой книге и т.д.
Учёт жизненного опыта. При выполнении условно-речевых упражнений учащиеся рассказывают о том где бывали, что умеют делать по дому, какие программы предпочитают смотреть и т.д.

и склонностей, воспитывается речевой коллектив; ученики, проявляя свою индивидуальность, обогащают друг друга, между учителем и учеником устанавливаются отношения взаимного доверия, отношения речевого партнерства. Это в свою очередь создаёт благоприятные условия для повышения качества обучения.

it is a subject which must be learnt. M.West
Язык это не предмет которому учат, это предмет который учат.