Презентация, доклад на тему Формирование УУД в ходе развития критического мышления

языка
МБОУ г. Иркутска СОШ №27,
г. Иркутск

выявлять, наблюдать, различать, классифицировать, оценивать, критически анализировать, делать выводы?
Как научить применять знания, умения и навыки с учетом речевой ситуации?

 
ученика,   позволяющих     ему      
учиться самостоятельно.
С.И. Заир-Бек

качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью» (Е.С. Полат)

Стратегии и качества включают: умения обработки информации, способность оценить информацию и определить правильная она или нет, способность рассмотреть альтернативные решения, учесть основанные на фактах мнения, способность делать выводы на основании фактов, воспринимать взаимосвязь событий и информации, решать проблемы и т.д.

информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Планируемые метапредметные результаты обучения (извлечение)

bias: уверенность в том, что плохие события случаются с нами исключительно из-за внешних факторов, а хорошие – из-за наших качеств, а со всеми другими людьми – наоборот
Trusting testimonial evidence: вера в информацию, полученную от другого человека, даже когда нет фактов, которые ее подтверждали бы
Провалы в памяти: заполнение провалов в памяти информацией, которая может быть неверна
Принятие чужого авторитета без вопросов
Обобщения на основе малого количества наблюдений
Отказ признать недостаток собственного знания
Совпадения: вера в то, что смежные во времени события обязательно связаны друг с другом, тогда как они могут быть просто совпадениями
Gene Pinder

их личностной важности для учеников, формулировка цели работы
Возможные приемы: составление списка известной информации, обсуждение того, что уже ученики знают о данной теме/проблеме, предположения по заголовку, ключевым словам, картинкам, верные-неверные утверждения, перепутанный список событий и т.д.

организуется работа с информацией, достижение цели работы
Возможные приемы: поиск ответов на поставленные в первой части вопросы, маркировка текста, поиск ответов на while-reading questions, обсуждение и сравнение мнения одноклассников и т.д.

информации со старой, выработка личной позиции
Возможные приемы: ответы на поставленные вопросы, формулировка и аргументирование собственного мнения, организация дискуссий, письменные работы.

знают дети по теме;  2) набрасывание идей, предположений по теме; 3) активизация имеющихся знаний.
Стадия использования: фаза вызова

в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Стадия использования: вызов

утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию.
Выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока.
На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Стадии использования: вызов, рефлексия

знал,  - я этого не знал,  ! это меня удивило  ? хотел бы узнать подробнее.
Составление таблицы, выписываются основные положения из текста

Стадии использования: осмысление

минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. (Это может быть подготовкой к написанию эссе). Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли
Стадия использования: рефлексия

– обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.
Стадия использования: осмысление и рефлексия

по частям и постановка открытых вопросов:
Что будет с героями дальше?
Почему вы так думаете?
Как выглядели герои?
Опишите дальнейшие события и т. д.
Стадия использования: Осмысление

группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы 
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение
Стадия использования: осмысление

части. 
Роли ученика и учителя меняются.
 Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу. 
Вопросы записываются.
Лучшие вопросы задаются классу
Стадия использования: осмысление

вопрос, не имеющий однозначного ответа.
Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии.
Делятся на группы с противоположным мнением.
Высказываются разные точки зрения, доказываются.
Аргументы одной группы – контраргументы другой.
Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.
Стадия использования: осмысление