Презентация, доклад на тему ФОРМИРОВАНИЕ УУД КАК КЛЮЧЕВОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

«универсальные учебные действия». Виды УУД.
3. Функции универсальных учебных действий.

От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под редакцией А.Г. Асмолова. М. – Просвещение, 2010.
2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.В. Карабанова], М. – Просвещение , 2010.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010.
4. Битянова М.Р. Мониторинг универсальных учебных действий: шаг в будущее педагогической профессии. Новые понятия – новые задачи. Информационный бюллетень. - №5, 2011.
5. Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: под общей ред. Н.В. Калининой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009.

образования?

В том, что сегодняшнее образование закладывает основы формирования учебной деятельности:
формировании системы учебных и познавательных мотивов;
умение принимать, реализовывать учебные цели;
планировать и оценивать учебные действия и их результат;
основу формирования нравственного развития;
основу преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального и среднего общего образования;
обеспечивает индивидуальное развитие обучающихся, в том числе одаренных и нуждающихся в специальных условиях детей.

пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

учебных действий. В решении этой задачи ключевым моментом является разработка программы их психологического мониторинга.

слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок.
Технологию отличает системность в наборе форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитания

психологическую составляющую образовательного процесса, а технологии их измерения и проектирования признают как важное условие их формирования

общекультурной и гражданской идентичности;
в сохранении единства образовательного пространства;
в необходимости конкретизировать требования к результатам образования;
в дополнении традиционного содержания образовательных программ;
в необходимости ускоренного совершенствования образовательного пространства;

предметных областях и мотивацию к обучению (О.А. Карабанова). Являются конечным результатом формирования навыков учебной деятельности.

знаний, умений, навыков;
способствуют формированию компетентности в любой предметной области познания;
определяют развитие коммуникации с учителем и сверстниками.

проблемно-ориентированного (Л.В. Занкова), личностно-ориентированного образования (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская).

Системно-деятельностный подход включает в себя:

учет индивидуальных, психологических, личностных, возрастных физиологических особенностей учащихся;
развитие личностных качеств, удовлетворяющих требования современного общества;
обеспечение преемственности между различными ступенями образования;
использование разнообразных организационных форм в процессе обучения в соответствии с ФГОС.

коммуникативной и др. Компетентность предполагает результат когнитивного научения. Рассматривается как общая способность и готовность использовать ЗУН в реальной жизни. Компетентность - это знание в действии и означает способность устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, принимать решение в условиях неопределенности.

Принципами проблемно-ориентированного развивающего образования являются:
высокий уровень трудности обучения;
быстрый темп в изучении материла;
интенсификация обучения за счет включения эмоциональной сферы.

осознание своих возможностей в учении;
мотивацию учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные, любознательность, интерес к новым способам решения проблем);
знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений.

ученика, становление гражданской идентичности, развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя, свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.

системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимание ребенком границ того «что я знаю» и «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

норм на основе понимания их социальной необходимости, способности к моральной децентрации, учета позиций мотивов, интересов участников моральной дилеммы и ее разрешения, развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающих их индивидуально-личностные позиции;
социальная компетентность.

приоритетных задач и направлений личностного развития (с учетом достижений и психологических проблем развития);
разработку системы психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач.

действия исследования, поиска, отбора необходимой информации, ее структурирования.
Регулятивные УУД
отражают способность строить учебную деятельность, учитывая цель, мотив, оценку; обеспечивают управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля своих действий.

и внеурочных ситуациях, обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать, понимать партнера, возможность договориться.

необходимые средства их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармонизации развития личности и ее самореализации;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор).

известно и что неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план);
оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить);
саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии к преодолению препятствий).

применение методов информационного поиска;
структурирование знаний;
осознание и произвольное построение речевого высказывания;
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
рефлексия способов и условий действия;
смысловое чтение;
постановка и формулирование проблемы;
моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель), преобразование модели;
анализ объектов с целью выделения признаков;
синтез;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез;
постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы).

взаимодействия);
постановка вопросов (инициативность в совместном поиске и сборе информации);
разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск альтернативных способов разрешения конфликтов);
управление поведением партнера;
умение выражать мысли

сформированности УУД в полной мере зависит от организации учебной деятельности, сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической, коммуникативной деятельности школьника.

системы диагностики результатов образовательного процесса. Личностные результаты выпускников на ступени начального образования не подлежат итоговой оценке. Это является принципиальным моментом, отличающим оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
К оценке личностных результатов привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психодиагностики.

Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера);
методика «Кто Я» (модификация методики М. Куна);
шкала выраженности учебно-познавательного интереса (Г.Ю. Ксензеновой);
методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха;
задания на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы, на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже);
анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм в модификации Е.А. Кургановой, О.А. Карабановой).

областей начального образования; установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования; побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности; информационными технологиями (и как средствами организации учебной работы, и как особыми объектами изучения (на интегративной основе);

себе;
расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;
формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).

информационно-коммуникационные технологии (компьютерные, мультимедиа, дистанционные, сетевые);
• технологии личностно-ориентированного обучения;
• технологии деятельностного типа (познавательной, творческой, художественно-этетической, коммуникативной деятельности, а также проектно-исследовательская, учебно-исследовательская технологии, тренинги);
• проблемного обучения;
• игровые технологии;
• коммуникативные (коллективные и групповые способы обучения);

проектно-исследовательская, учебно-исследовательская технологии, тренинги);
• проблемного обучения;
• игровые технологии;
• коммуникативные (коллективные и групповые способы обучения);

– проблема, ситуация-оценка, ситуация-тренинг и др.), которые могут быть построены на предметном содержаниии могут носить надпредметный характер. Целесообразно использование системы индивидуальных или групповых заданий, обеспечивающих формирование регулятивных УУД. Такими заданиями могут явиться подготовка материалов для внутришкольного сайта, дневников самонаблюдений, ведения протоколов выполнения различных творческих заданий и т.д.

проектирование УУД;
осуществление экспертизы и мониторинга условий и результатов образовательной деятельности;
участие в выстраивании индивидуальных образовательных траекторий и развивающих траекторий ОУ;
обеспечение психологической преемственности в формировании УУД на разных этапах обучения;
выявление одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществление индивидуально-ориентированной психологической помощи

успешного обучения учащихся;
в диагностике метапредметных и личностных результатов;
поддержании их психического здоровья;
создании психологически безопасной и комфортной образовательной среды;
в психологической экспертизе профессиональной деятельности учителя

диагностирует те виды УУД, которые можно измерить с помощью психодиагностических методик. Учителю предлагается проводить целенаправленное наблюдение на уроке, чтобы выявить сформированность некоторых УУД, поскольку не все виды можно измерить с помощью психологических методик.
Новым стало то, что измерение всего спектра характеристик в полном объеме стало обязательном. ФГОС систематизирует диагностико-коррекционную работу психолога и расставляет более четкие ориентиры в работе

важных особенностей образовательной деятельности;
организация развивающей работы с целью формирования потребности в получении новых знаний, возможностей их приобретения и реализации в деятельности и общения;
проведение консультационной работы, заключающейся в создании условий для формирования у учащихся способности выбирать и действовать по собственному усмотрению;
составление индивидуальных образовательных маршрутов;

их использования в интересах собственного развития;
организация коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в обучении и развитии, профилактической работы направленной на предупреждение возникновения явлений дезадаптации

социальной помощи участникам образовательного процесса;
в оценке психологической комфортности образовательной среды, уровня ее безопасности;
прогнозировании социальных рисков образовательного процесса и проведении профилактической работы;
в участии в разработке образовательной программы образовательного учреждения;
в экспертизе и мониторинге условий и результатов образовательной деятельности.
в обеспечении контроля за развитие учащихся.

реализации требований стандарта необходима активная и содержательная работа психологической службы. Основой психологического сопровождения ФГОС является единство требований, предъявляемых в школе, семье, а также зависимость точек соприкосновения психологической и методической служб образовательного учреждения.