Презентация, доклад на тему Формирование навыка целеполагания на уроках английского языка

деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Целеполагание -

Цель - это то, к чему стремятся,
что надо осуществить.

глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
«выбрать»,
«назвать»,
«дать определение»,
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,
«систематизировать»...

Обучающая цель -

 

включает в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками

убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.

Могут быть использованы следующие формулировки  при постановке воспитательной цели:
вызвать интерес,
пробудить любознательность,
пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
побудить учащихся к активности,
выразить свое отношение…
  прививать, укреплять... навыки;

Воспитательная цель -

сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.

Например:
учить сравнивать,
учить выделять главное,
учить строить аналоги,
развивать глазомер,
развивать мелкую моторику рук,
развивать умение ориентироваться на местности

Развивающая цель -

и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения. Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной?
Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на:
1. Визуальные:    2. Аудиальные:
Тема-вопрос Подводящий диалог
Работа над понятием Собери слово
Ситуация яркого пятна Исключение
Исключение Проблема предыдущего урока.
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно
 сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

уровня знаний и опыта детей, – доступность, т.е. разрешимая степень трудности, – толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных, – вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока «Степени сравнения прилагательных" построили план действий:
1.     Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных в ситуации сравнения
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели

для зрительного восприятия название темы урока и просят объяснить значение каждого слова или найти в словаре. Далее, от значения слова определяем цель урока.

детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания.
Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.
Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
1. Информационная: Что изучать или чему будем учиться?
2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: В каких ситуациях?

2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http 2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http:// 2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www 2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www. 2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.eidos 2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.eidos. 2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.eidos.ru.
3.Формирование навыка целеполагания. http 3.Формирование навыка целеполагания. http:// 3.Формирование навыка целеполагания. http://www 3.Формирование навыка целеполагания. http://www. 3.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy 3.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161. 3.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.
4.Каким должен быть современный урок. http 4.Каким должен быть современный урок. http:// 4.Каким должен быть современный урок. http://www 4.Каким должен быть современный урок. http://www. 4.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru

http://aida.ucoz.ru