Презентация, доклад на тему Формирование и развитие коммуникативных умений

в основной школе

ценное практическое умение, которое потребуется подавляющему большинству выпускников общеобразовательных школ

Цель работы заключается в формировании и развитии коммуникативного умения в изучающем чтении на среднем этапе обучения. Объектом исследования выступает обучение чтению; предметом - методика обучения изучающему чтению в основной школе.

средство обучения иностранному языку. 2. Изучить классификацию видов чтения. 3. Рассмотреть основные требования к текстам при обучении; изучающему чтению. 4. Проанализировать текстовые задания и упражнения направленные на обучение изучающему чтению в УМК «Английский язык» (Кузовлев В.П. и др.) для 7 класса

иностранном языке как коммуникативное умение и опосредованное средство общения является, наряду с устной речью, важным видом речевой деятельности и наиболее распространенным способом иноязычной коммуникации.
Чтение является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевой деятельности. Чтение может быть и частично внешним, выраженным видом речевой деятельности, например чтение вслух. Но даже одинаковые механизмы работают в чтении специфично, так как опираются на зрительное, а не на слуховое восприятие речи.
ЧТЕНИЕ- вид речевой деятельности, направленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста.
Чтение как цель и как средство обучения
Чтение как коммуникативно-познавательная деятельность учащихся, как средство развития мышления, мировоззрения

самых различных сферах трудовой, творческой, социально-культурной деятельности
удовлетворение своих читательских или творческих интересов
формирование умения пользоваться литературой на иностранном языке для поиска информации по специальности и для саморазвития
совершенствование умений устной речи и развитие воображения
Формирование мотивационной сферы к изучению ИЯ, обогащение лексического запаса читателя
Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»  характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

слуховых и речемоторных образов
Узнавание
Осмысление
Антиципация (предвосхищение)
Выделение смысловых вех и обобщение
Реакция на прочитанное (вербальная и невербальная)

романов, стихи, пьесы и т.д.
Публицистические (общественно-популярные и научно-популярные): статьи из газет и журналов, репортажи.
Научные: статьи, тезисы, доклады и т.д.
Прагматические/информационные: расписание, факсы, бюллетени, объявления, инструкции, графики, таблицы, афиши и т.д.

(составить целый текст)
Jumbled texts – 2 текста вместе -разделить на два отдельных

По целевой направленности:
Ознакомительное (70% понимания)
Изучающее (100% понимания)
Просмотровое (общая идея)
Поисковое (конкретные факты)
По способу раскрытия содержания:
-аналитическое-синтетическое; переводное-беспереводное

помощи учащемуся: со словарем -без словаря; с предварительно снятыми трудностями- без снятия

от целевой установки, в зависимости от того какую задачу мы хотим решить, различают :
просмотровое чтение/reading for specific information or scanning/
ознакомительное /reading for gist or skimming/
изучающее / reading for detail/ чтение
Домашнее чтение /extensive reading/

Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

detail

Extensive reading

Основные виды чтения

Виды чтения на уроках ИЯ

Учащийся ищет в тексте лишь интересующую его информацию.
.

Reading for
specific
information
or scanning

Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов текста. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам . Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение — читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата.
При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст.
Количество смысловых кусков при этом гораздо меньше, чем при изучающем и ознакомительном видах чтения; они крупнее, так как читающий ориентируется на главные факты, оперирует более крупными разделами. Этот вид чтения требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объемом языкового материала.
Полнота понимания при просмотровом чтении определяется возможностью ответить на вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего, какие части текста могут оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления с привлечением других видов чтения.
Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.
 
 
 
 

об основном содержании, понимание главной идеи текста.

Reading for gist
or skimming

прогнозировать содержание по заголовку или началом текста
- догадываться о значении незнакомых слов с помощью контекста, словообразовательных элементов, по сходству со словами родного языка или образованных путем конверсии
- игнорировать отдельные незнакомые слова, которые не препятствуют пониманию основного содержания
- определять смысловые части текста и связи между ними
- пользоваться в процессе чтения имеющимся лингвострановедческая комментарием, сносками, словарем, справочниками, если в этом возникает необходимость, чтобы понять основной смысл текста.

содержания текста, воспроизведением полученной информации в пересказе, реферате и т.д.

Reading
for detail

всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация из текста, но никак не языковой материал. Хотя изучающее чтение и разворачивается в неспешном темпе, следует указать на его примерный нижний предел, который, составляет 40—50 слов в минуту.
Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения, как в содержательном, так и в языковом отношении.
 
 

таких коммуникативных целей:
- понять смысл прочитанного текста с достаточной полностью и глубиной
- сопоставить полученную информацию со своим опытом
- оценить информацию, выразить свое мнение о ней
передать почерпнутые из текста сведения другим (на родном языке или в опоре на текст)
- прокомментировать отдельные факты.

средней школы не предусмотрено) ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель — быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье.
В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.
Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.
 

большого объёма: статей, рассказов, романов.
В учебном процессе это так называемое домашнее чтение.

Extensive
reading

путем привлечения знаний из других образовательных областей прогнозирование содержания текста/антиципация/ с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т.д

этом этапе

Упражнения на узнавание слова по формальному признаку:
Определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова.
Прочитайте слова и укажите, от каких слов они образованы.
Упражнения на узнавание слова по семантическому признаку:
Заполните пропуски подходящими по смыслу словами.
Найдите синонимы, антонимы в ряду данных слов.
Прочитайте и выпишите из текста все слова обозначающие: предметы, действия и т. д.
Выберите из текста слова, относящиеся к изучаемой теме.
Упражнения на автоматизацию узнавания лексических единиц:
Найдите в ряду слов существительное (глагол, прилагательное … …).
Найдите самое общее или самое конкретное по значению слово. (Упражнения ограничить во времени).
Упражнения на различение грамматических явлений:
Выпишите из текста изучаемые явления и сгруппируйте их.
Выпишите предложения с данной грамматической формой.
Объясните употребление данной грамматической формы.

упражнения:
Составьте из двух предложений одно простое.
Образуйте сложноподчинённое предложение из приведённых простых.
Выразите ту же мысль другими средствами.
Упражнения для обучения работе со словарной статьёй:
Быстро сориентируйтесь в алфавите и найдите указанное слово.
Определите значение сложного слова по его элементам.
Трансформируйте грамматическую форму слова, встречающуюся в тексте, в словарную, исходную.
Упражнения на прогнозирование содержания читаемого:
Прочтите заглавие и скажите, о ком (чём) будет идти речь в данном тексте
Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.
Предтекстовая ориентировка читающего:
Ответьте на предтекстовые вопросы.
Определите верные и неверные утверждения.

и заключается в предсказании содержания текста по заголовку.

Прогнозирование содержания по заголовку или иллюстрации

behaviour at school

свои предположения о теме содержании текста;
учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями по теме, которой посвящен текст и спросить себя: "Что я знаю по этой теме?"
         учащиеся записывают ключевое слово заголовка и составляют схему, заполняя ее ассоциации, возникающими у них еще до чтения.
         учащимся предлагается разбиться на пары, обсудить составленные схемы и уточнить свои предположения о теме и содержании текста.

На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного.
Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно.
На этом предполагается использование различных приёмов извлечения информации и трансформаций структуры и языкового материала текста.

с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтения текста
Текст читается в классе с целью отработки произношения, активизации правил чтения и
отработки незнакомой лексики в ходе чтения

делят текст на смысловые куски;
определяют основную мысль каждой части текста;
выделяют ключевые слова в каждой части текста;
отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов;
устанавливают связи между частями текста.

2.Коммуникативные задачи повторного чтения

информацию.
Расположите предложения абзаца по степени важности информации.
Сократите предложения, абзацы, отдельные фрагменты текста за счёт исключения несущественной информации.
Упражнения на реконструкцию текста:
Составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу.
Расположите разрозненные предложения в соответствии с предлагаемой схемой.
Составьте сокращённый вариант текста из 10 предложений на основе выбора их из предложенных 20.
Упражнения на перефразирование:
Замените слово синонимом по образцу.
Замените слова дефиницией (описанием).
Преобразуйте действительный залог в страдательный, и наоборот по образцу.
Расположите разрозненные пункты плана в соответствии с содержанием.
Воспроизведите текст по плану
Упражнения на обобщения материала:
Сделайте итоговый вывод или резюме по содержанию текста.

именно говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях
На послетекстовом этапе приёмы оперирования направлены на выявление основных элементов содержания текста.

связке абзацев, в тексте.
Найдите обобщающие слова и сформулируйте тему.
Сформулируйте тему самостоятельно.
Упражнения на передачу сюжета:
Оцените значение указанного события или эпизода для развития сюжета.
Определите наиболее значительные события и/или эпизоды в тексте.
Упражнения на составление характеристики персонажей:
Выделите авторские характеристики.
Ответьте на вопросы к фрагментам текста.
Поставьте вопросы к фрагментам текста.
Прокомментируйте авторскую характеристику героев.
Дайте свою характеристику героям.

ниже утверждениями из текста.
Распределите данные вопросы в последовательности, которая соответствует содержанию текста. Кратко ответьте на них.
Ответьте на вопросы к тексту.
Составьте план прочитанного.
Скажите, какую цель, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
Скажите, совпадает ли точка зрения автора по обсуждаемому в тексте вопросу с вашей.
Определите основное коммуникативное намерение автора текста.
Назовите основную, на ваш взгляд, функцию прочитанного текста (информативная, оценочная, воздействующая или функция убеждения).
Cкажите, что было для вас особенно интересно узнать из текста и почему.
Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.

ознакомительное, поисковое и изучающее.
Для повышения эффективности учебного процесса следует учитывать особенности психологического развития школьников, такие, например, как избирательность внимания, активность и самостоятельность мышления. На данном этапе обучения целесообразно постоянно наращивать лексический запас, осуществлять коррекцию и совершенствование техники чтения.
Для изучающего чтения, целесообразно, отбирать тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для конкретного этапа обучения, в содержательном и в языковом отношении. Большинство исследователей-методистов предлагает привлекать тексты интервью, репортажей, инструкций, образцов художественной прозы, кроме того, тексты научно-популярного характера, а также тексты, связанные с будущей профессией учащихся.

Заключение

средней школе: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2004, 256 с.
2. Бородулина М.К., Карлин А.Л., Лурье А.С. Обучение иностранному языку, как специальности. М.: Высшая школа, 1997. 255 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика. М.: Изд. центр Академия, 2009. 336 с.
4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1999. 373 с.
5. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. СПб.: КАРО, 2006. 304 с.
6. Кузовлев В.П. Английский язык: Книга для учителя к учебнику для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. – 4-е изд. - М.: Просвещение, 2014
7. Кузовлев В.П. Английский язык: Учебник для 7 класса./ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. – М.: Просвещение, 2014
8. Кузовлев В.П. Английский язык: Книга для чтения к учебнику для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ Э.Ш. Перегудова, О.В. Черных. - 6-е изд. – М.: Просвещение, 2014
9. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.
10. Фоломкина, С.К.Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К.Фоломкина. – М.: Высшая школа, 2005.– 255 с.