Презентация, доклад на тему Что такое Языковой Портфель (Language Portfolio) и как с ним работать?

понятия «министерский портфель»,
«портфель руководителя»,
«портфель инвестиций».

веков.
В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио».
Представленные документы позволяли заказчикам составить впечатление о профессиональных качествах претендентов.

Что такое Языковой Портфель (Language Portfolio)
и как с ним работать?

на самооценку, с того, чего обучаемый не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет достаточно хорошо.

Языковой портфель (портфолио), как новый пилотный проект, используется сейчас во многих странах мира при обучении иностранным языкам, включая Россию.

Portfolio), назначение которого пока может быть не понятным ни ученикам ни их родителям.

в течение определённого времени;

3) изучить особенности себя как личности и развивать самоуверенность;

4) обеспечивать преемственность в процессе обучения (при переходе в другое учебное заведение, изучение языков на протяжении всей жизни) ;

изучении и использовании иностранных языков.

2) показать таланты и лучшие работы учащегося;

3) дать возможность учителям понять, какие курсы и задания оказали наибольшее влияние на учащегося, и лучше понять его личность.

"Языкового Портфеля" требует совместной работы трех заинтересованных сторон - ученика, учителя и родителей.
2. Посредством "Языкового Портфеля" осуществляется поддержка и повышение мотивации на всех этапах обучения за счет активизации самооценки учащихся.
3. "Языковой Портфель" усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, что способствует позитивному самоутверждению личности, влияет на формирование ценностных установок.

поэтапное заполнение "Языкового Портфеля" реализует идею непрерывного образования и приобретает особую значимость при переходе обучающегося с одной ступени обучения на другую.

5. "Языковой Портфель" создает предпосылки для совершенствования и самостоятельного изучения английского языка.

умений и навыков);

оценки (отслеживает реальный языковой уровень учащегося);

педагогическая (учитель отслеживает самостоятельную, внеаудиторную работу учащегося и совершенствование его языкового уровня);

образовательная (позволяет развивать индивидуальные языковые способности учащегося, работать с одарёнными детьми, повышать их внутреннюю мотивацию к самостоятельному изучению языков на протяжении всей жизни).

уровня владения иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio);


языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio).
Данный вид языкового портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по
чтению (Reading Portfolio),
аудированию (Listening Portfolio),
говорению (Speaking Portfolio),
письму (Writing Portfolio),
языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio);


многоцелевой языковой портфель, включающий различные цели в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio).

деятельности, представленному в языковом портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащегося в области изучения языка и культуры, динамику овладения
изучаемым языком
в различных аспектах.

паспорт в начале учебного года,
учащиеся вкладывают образцы своих работ и проектов (для мониторинга выполнения учебных заданий),
учащиеся фиксируют результаты выполнения тестов текущего, промежуточного и итогового контроля, с тем чтобы отследить положительную или отрицательную динамику обучения.
Учитель систематически просматривает языковые портфели учащихся с целью проверки выполненных заданий, корректировки своей педагогической деятельности.

иной результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным
языком.

– причем такого успеха, который может быть «осязаем», который можно подержать в руках;
школьники стремятся получить оценку себе и своей деятельности со стороны взрослых – только так развивается их самооценка.

ребёнка со взрослыми (учителем, родителями) в оценке своих результатов;
помогает ученику увидеть смысл в том, что он делает, и развивать свою ответственность;
работа с ним развивает все психические процессы детей – восприятие, мышление, внимание, память и воображение.

и осознать ценность межкультурного общения;
– правильно организовать самостоятельную работу;
– оценить свой уровень владения;
– определить (вместе с учителем) наиболее рациональные способы совершенствования своих знаний и умений.

ориентируясь на конкретные коммуникативные умения, отражённые в ЯП как цели обучения;
помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения языком;
вносить необходимые коррективы в процесс обучения на основе полученной информации;

документа является помощь в развитии умений самостоятельно (автономно) овладевать языками, поэтому нельзя использовать ЯП как инструмент дисциплинарного воздействия на ученика.
Учитель призван помочь учащимся увидеть свои достижения и недостатки и наметить пути их устранения.

и рефлексии учащихся основной школы"

Языковой портфель – один из самых ценных компонентов УМК «Английский в фокусе».
Будучи новым, он пока не в полной мере оценен и освоен учителями-практиками.
Его прежде всего воспринимают и используют как сборник дополнительных творческих заданий по темам/модулям учебника, что безусловно важно, т.к.
способствует развитию речевых умений в новых ситуациях,
развитию умений выбора,
самостоятельности и творческого начала.

и рефлексии учащихся основной школы"

Помимо этого, языковой портфель является реальным ресурсом для развития универсальных учебных действий учащихся, что является ключевой позицией в понимании задач современной российской школы, реализующей новые ФГОС.
Это касается не только коммуникативных, но и регулятивных, познавательных и личностных универсальных учебных действий.
Здесь и осознание собственного индивидуального стиля учебной деятельности, и самооценка, и постановка задач как элемент управления саморазвитием…

и рефлексии учащихся основной школы"

Учителя используют языковой портфель как компонент УМК в своей работе по мере возможностей – этот вопрос не регламентирован тематическим планированием и зависит от многих факторов.
В их числе прежде всего фактор времени – он напрямую связан с уровнем группы.

Большое значение имеет также
уровень владения учителем
технологией языкового портфеля.

.

и рефлексии учащихся основной школы"

Однако в нынешней ситуации расширяются возможности работы с компонентами УМК за пределами урока, в частности, это организуется в рамках дополнительного образования.
Так, кружки развивающей направленности из серии «Учись учиться» по английскому языку могут быть успешно организованы на базе языкового портфеля.
Это уже и происходит на практике – учителя из разных регионов с удовлетворением пишут в издательство о первом опыте использования ресурса языкового портфеля последовательно и в полном объеме.

и рефлексии учащихся основной школы"

Так что предлагаемая программа – ответ на запрос сегодняшнего дня.
Авторы уверены, что работа по этой программе – в рамках
элективного курса,
кружка,
факультатива – обеспечит последовательное развитие УУД учащихся, а значит, их успешность в жизни.